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智趣识字，提升学生素养

作者：宋春丽

来源：《小学语文教学·园地》2020年第03期

统编本教材构建了贯串拼音、阅读、语文园地等识字板块网络，给学生营造出无处不在的

识字环境。2011年版《语文课程标准》中对低年级识字教学提出了明确具体的要求，“喜欢学

习汉字，有主动识字、写字的愿望”，“学习独立识字”。但在识字教学中，普遍存在着“重技

能，轻情感;重习得，轻运用;重发生，轻素养”等不良现象，严重影响了学生识字的积极主动

性。那么，在低年级识字教学中，如何依据教材编排特点，激发学生的识字兴趣，提升他们的

识字能力呢？

一、了解识字学情，遵循造字规律

把握1.学情，字理识字

每个汉字都有着自己独特的形体特点、造字规律以及文化内涵，是音、形、义完美结合的

产物。字理识字就是从汉字的构字特点、演变规律等方面展开学习的。

如在统编本一年级上册《江南》一文的教学中，在学生开始识字之前，教师就可以先从学

情入手，了解学生对本课生字的认识掌握情况。统计结果显示，不认识“采”这个生字的学生最

多，因此，教师就可以把“采”字作为重点识字对象。“采”是一个会意字，上半部分像手，下半

部分像树木或者果实之类的事物，表示人用手在树上采摘果实或者叶子之类的东西。依据学生

的学情和“采”字的造字特点，教师可以这样展开教学：首先借助多媒体课件把“采”字由古至今

的演变规律展示给学生看（如下图）。然后，让学生观察

由古至今“采”字的上半部分和下半部分各发生了怎样的变化，以让学生结合“采”字的演变

过程明白“采”的本义是什么。在此基础上，教师再让学生结合《江南》一文，说说这首诗中人

们采的是什么，哪些动作也可以用“采”字来表示。这样教学，学生对“采”字的意义和内涵的理

解也就丰富多了。

由此可见，在低年级识字教学中，教师既要把握学生的识字特点，又要遵循汉字的演变规

律，并能够从汉字的原始图形、古体字与楷体字的对比入手，让学生进行观察、比较，仔细分

析汉字的特点，以帮助学生实现由抽象的图形到有意义内涵的汉字的转换，从而达到激发学生

识字兴趣，提升学生识字质量的目的。

基于经验2.，生活识字

在低年级识字教学中，如果教师只是引导学生孤立识字，不注重把识字教学与学生原有的

生活经验相结合，那么，识字教学是浅层次的，是低效的。只有把识字教学与学生已有的知识

经验联系起来，这样识字的效果才更好。

如在教学统编本一年级上册《小书包》一课时，认读字中的“课、校”两个生字的结构一

样，字义又都与学生的学习有关，在这两个生字的教学中，就可以采取相同的教学方法。在教

学“课”的时候，教师可以采取“果”字加偏旁的教学方法，先让学生说说：“果”字加上言字旁是

什么字？加上木字旁呢？当学生对字形了解以后，教师这样说：你们在学校干什么？（上课，

学习）除了上课还有什么？（下课）你能说出几个跟“课”有关的词语吗？（语文课、数学课、

音乐课……）用同样的方法，教师带领大家学习“校”的时候，也可以让学生先说说偏旁是什

么，再用加一加的方法记忆字形。当学生对字形了解之后，教师再问学生：你们现在在什么地

方？（学校）你们身上穿的是什么？（校服）就这样，学生不仅认识了汉字，还与自己熟悉的

生活结合在了一起，印象非常深刻。

借助插图3.，图文识字

统编本教材采用大开本排版，水墨画插图，优雅大气，赏心悦目。由于直观形象的事物对

低年级学生来说更具吸引力，教师就要善于充分利用教材插图，帮助学生处理好读文与识字之

间的关系，以激发学生识字兴趣，引导学生更好地识字、学词。

如在统编本一年级上册《青蛙写诗》一课的教学中，在“串”字的认识上，教师就可以采取

插图识字的方法。首先，教师可以让学生说一说“青蛙写诗的时候谁来帮忙了”（小蝌蚪、水

泡、水珠）。然后，让学生去图中找一找“一串水珠”。当学生找到“一串水珠”以后，教师让学

生仔细观察课文中的插图，并说说“一串水珠”和“一颗水珠”有什么区别。学生在图字结合中明

白了“串”字中两个“口”连在一起有着多个意思。最后，教师借助多媒体为学生展示如下图片：

这样教学，深化了学生对“串”字的认识，起到了显著的教学效果。

二、激发识字情感，融入识字

智慧

语境1.识字，走向语用

汉字在具體语境与文化语境中有着非凡的意义。所谓语境识字就是指结合文本语言引导学

生识字，并且在语境识字过程中，教师还要善于把汉字的具体语境与文化语境有机地结合在一