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语文《习作》教学反思范文（精选15篇）

语文《习作》教学反思篇1

一、创设情境，课堂教学趣味盎然

人们常说“兴趣是最好的老师”，灵活运用各种有效的教学手段，

注意激发学生的写作兴趣非常重要，教师一旦激发起学生的兴趣，学

生的情绪定会空前高涨，把自己独有的想法通过丰富多彩的文字表达

出来。课前布置学生仔细观察自己喜欢的小动物，在上课前又设置了

“猜谜语”的环节，让学生明白抓住动物的特点来表述，可以更好的

介绍自己喜欢的动物。课堂上创造让学生向大家展示并介绍的机会，

学生在轻松愉快的环境下放松自己，从而激发他们交流的兴趣与意愿。

二、讲究方法，课堂训练扎实有效

习作教学难，难在写作前的指导、课堂生成的捕捉和处理。教学

中关注学生的学习状态，灵活处理课堂生成，直接关系到课堂教学的

有效程度。课堂上播放学生熟悉的动物图片，创设自主、合作、探究

的学习方式，激发学生表达欲望，打开学生思路，丰富写作题材，投

学生所好，使他们说得尽兴，个性得到张扬。同时采用“写后指导”

的方式，化难为易，妙趣横生，让教学“无痕”。

三、多元评价，在讲评中习得方法

学生写完片段，老师让孩子们读一读自己的作品，这是对学生作

品的赏识和鼓励。课堂上组织精心评改学生的作文，也是培养学生爱

作文的重要一环。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水

平，送给老师评改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取

力量与启示。作文交给老师之后，他们急切地关心自己的学习成果，

都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。课堂上我出示评议步骤，让

学生一读，看句子是否通顺流畅，是否有错别字；二读，看笔下的动

物有没有特点，看看是否表达了自己的喜爱之情；三读，把自己觉得

写得精彩的地方画出来，并加上小红旗。然后再上台朗读习作，大胆

展示自我，老师及时捕捉闪光点，发现引导点，并适时适度地给予肯

定和激励，让学生从老师和同学的评议中找到可取之处及不足之处，

品尝了成功的喜悦，增添了写作兴趣和自信心，让学生受益非浅，作

文能力和评议能力都有了提高。文章不厌百回改，不仅要自己改，还

要请别人帮忙改，尝试修改后再上台赏读自己修改后的习作。多元的

评价，及学生之间的相互评价，提高了学生的交际能力，更为他们在

习作中奠定了坚实的基础。学生自然在习作时就下笔如行云流水了。

虽说课堂表现亮点很多，但细细品味，觉得指导学生说这个环节

还不够精彩，老师可以引导学生从不同的角度说，针对一两个学生说

的，进行捕捉，引导学生相互补充说具体，此时就是进行口头作文，

说好了，待会儿也能写好。评改环节，第二次修改无法充分展示。课

堂虽然已经结束，相信这节课对那些孩子们的影响决不只是一瞬间！

习作教学的与众不同在于听、说、读、写相结合，我们要让学生潜心

去听，真心去说，用心去读，静心去写，我将沿着习作教学的新思路，

继续前行。

语文《习作》教学反思篇2

陆游诗有云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。所谓“功夫在诗

外”，就是要强调“躬行”，到生活中广泛涉猎，开阔眼界，作诗如

此，习作也应如此。

近年来，我在习作教学中发现学生一直存在着“学生怕写作文，

教师怕讲作文，怕批改作文”的现象。学生为什么怕写作文，因为脑

子里没有素材，因为不能巧妙组织语言，因为没有足够的耐心和信心。

老师为什么怕？因为仅仅一节课的引导，往往是老师声嘶力竭，学生

无动于衷，了了无几的学生也只会发表干巴无力的观点，又何谈什么

面向全体，往往批改几本作文下来，老师会唉声叹气、无可奈何，有

的甚至满肚怒火。在多年的作文教学中，我也一直在摸索，试图找到

一种能提高学生兴趣，提高学生习作质量的方法。

在我科组的精品课程建设中，我负责了习作三中《说说我自己》

的教学。对于这节课，我更多的思考是如何提起学生的写作兴趣，让

他们愿写、乐写。

首先，我在教授前设计了一系列能提高学生自信心的活动，如：

让学生大喊我能行。目的都是想打破师生间的陌生感，让学生先喜欢

上我这个老师，进而喜欢上写作。其次，作文课上我出示了范文，并

分析范文，让学生了解自己将要写的文章的架构，为等一下的写铺路。

最后，我让学生结合上一节的口语交际课所说的进行写作。

一节课下来，我发现我的课堂存在很多的不足，如：我没有充分

地利用口语交际课中的内容，不能做到资源善用。第二，课堂上没有

留下足够的时间给学生进行创作，同时也导致修改这一个环节只能草

草了事，造成了课堂环节的严重缺失。在以后的磨