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星星之火可以燎原
课前三分钟培养小学生口语交际能力的策略
摘要:口语交际是小学语文新课程标准内提出的全新要求,是以口头
语言为主要中介手段而进行的交际双方互动的信息交流活动,通过
听、说双方运用口头语言,传递信息,交流思想和感情。本人结合教
学实践,对口语交际的概念、重要性、特点做了阐述,并根据口语交
际的现状,小学语文课堂教学的特点,结合小学生的认知水平和心理
特性,提出了课前三分钟训练口语交际能力的策略。
关键词:小学生、口语交际、训练
一、问题的提出:
1、生活的呼唤
在本世纪,美国著名的企业家、教育家和演讲口才艺术家卡耐基演讲
口才艺术曾风靡世界,掀起了一股经久不衰的卡耐基口才热和人际交
流热。仅在欧美地区,就有近2000个卡耐基演讲口才训练班,仍满
足不了越来越多的卡耐基口才热者的参训要求。在参加训练的人们
中,有著名作家、政治家、商界大亨、学者、大学生、职员,甚至还
有几位国家元首。由此可见全世界都越来越重视口语交际。
2、现状的需要
然而目前,小学生口语教学并不那么尽如人意。在教学中,我深切感
受到学生口语表达能力的欠缺,曾就学生口语交际现状及个中原因与
本年级教研组做过交流,学生的表现可以归纳为:①胆子小,怕交际;
②声音轻,态度拘谨;③口齿不清,发音不准;④缺乏条理,词不达
意;⑤人云亦云,没有主见;⑥随意插言,不够礼貌等等。上述表现
中,有的是个性使然,还有的是他们的生活阅历毕竟太浅。但学生的
上述行为,不禁使我反思我们的教学:作为具有几千年文明史的、素
来以礼仪著称的中华民族,到如今子孙在交际上竟会如此令人啼笑皆
非。归根究底,其实是学生的生活与课堂的语境相剥离造成的。由此
可见,我们的教学急待改进,培养学生“说”的能力迫在眉睫。
3、“课前三分钟”的需要
我们目前语文课的课前三分钟大多用于背诵课文、古诗篇目,虽然有
助于学生对名家名篇及中国古典文化的积累,但都是学生的个体活
动,缺乏互动交流,更谈不上生活性,兴趣性。
综上所述,我们将在总结经验的基础上,注重学生口语交际的策略研
究,使口语交际真正发挥其应有的作用。
二、口语交际的涵义及其特点
什么是口语交际呢?“口语交际”实际上是指以口头语言为主要中介
手段而进行的交际双方互动的信息交流活动,通过听、说双方运用口
头语言,传递信息,交流思想和感情。课标指出:“口语交际能力的
培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有
意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境,
让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极
主动地锻炼口语交际能力。”由此可见,现行小学阶段的“口语交
际”的特点在于它的互动性、生活性、兴趣性。
(一)口语交际的生活性。
《语文课程标准》提出:口语交际教学要“让学生承担有实际意义的
交际任务”。口语交际是人与人之间使用语言往来接触。为使人们在
生活中能更好的交流,提高人们的交际能力,我们开设了口语交际课。
小学生的交际面很狭窄,主要是在学校与家庭之间,而在校生活又占
据了学生们生活的主要内容,学生们的交际活动局限于学生与学生、
学生与教师之间。而作为社会的一分子,学生又必须学习与社会中的
人交往。因此,我们要充分利用学校的教育资源,使学生在与学生、
与教师之间的交往中掌握较强的交际能力,为他们今后的社会生活打
下坚实基础。口语交际的开设是为生活服务的,在现实生活中进行现
场操作,效果显而易见;但由于教学时间的局限,不可能总等到发生
问题后再去学习该如何交际。因此,模拟生活的基本形式更有普遍意
义。所谓模拟,是创设一种与现实生活相似的情境,其中包含着儿童
的模仿。让学生在类似真实的情景下进行学习,使学生在身临其境的
情况下深刻领悟到学习口语交际的作用,不知不觉间学习到与人交际
的方法。
(二)口语交际的互动性。
互动性实际就是交际过程的体现。指人们通过口语来交流思想,传递
信息。口语是工具,交际是目的。儿童的语言是在个体与环境相互作
用中,尤其是在与人们言语交际中,在认知发展的基础上发展起来的。
儿童的语言是在个体与环境与他人的言语互动交际中相互作用中,在
认知发展的基础上发展起来的。这一活动得以进行的要素有四个:一
是交际的主体;二是交际的对象;三是交际的媒介(口头语言);四
是交际的情境。交际能力不止是一般的听说能力,交际能力除了听话、
说话这个基本能力外,还需要体验交流对象表达后面的语言机智、个
人经验、情感等因素。而这种体验正是以往听
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