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苏教版小学数学二年级下册教材分析稿

一、主要的调整和变化

（一）教学单元的调整变化

1.增加“时分秒”单元

认钟表和时、分、秒的认识原来安排一上和二上，一上主要认识整时和接

近整时，二上主要认识几时几分及时、分、秒，教学中发现一年级认识接近整时

较难，从几次省调研的测试成绩来看，这块内容有问题，所以将认钟表和时、分、

秒的认识安排在二下。

2.合理整合三位数的加法和减法单元

将这两个单元整合为一个单元，有利于集中教学。

3.后移”乘法“单元

将本单元内容后移至三年级上册，这是内容结构的调整，考虑教材的容量。

4.综合实践活动“你能跳多远”改为“了解你的好朋友”

（二）教学内容的调整变化

1.整合千以内数的认识和万以内数的认识。

原先“认识千以内的数”安排二下，“认识万以内的数”安排在三上，当初

之所以分开来编排，主要是考虑低年级日常生活中接触的数更多集中在千以内的

数，让他们在千以内呆的时间长一些，更好积累认数的经验，更好的理解计算的

过程，更好发展数感。这样分开也有一些弊端，如三位数加三位数时，和有可能

超过1千的，大家都发现原教材教学三位数加三位数做了有意回避，百位相加不

向千位进位，学得是不全的。在学完两位数乘一位数后再安排三位数乘一位数，

其实进位方法和积的定位等都没有实质性的区别，浪费了教学时间，教学效率不

够高，同样的情形存在两位数除以一位数及三位数除以一位数，基于以上的考虑，

就整合千以内数的认识和万以内数的认识，安排在二下进行教学。

在此基础上，三上安排“两、三位数的加法和减法”、“两、三位数乘一位数”、

“两、三位数除以一位数”；三下安排“两位数乘两位数”、“两步混合运算”；四

上安排“三位数除以两位数”、“三步混合运算”。这样整合后相关的知识线索就

更加清晰了，知识结构更加完整了。

2.把一年级尚未涉及的加、减法口算集中安排在笔算两、三位数的加法和减

法之前进行教学。

一年级所学的加减法口算主要是表内加减，二下在第六单元“两三位数加减

法”的例1和例2安排了两位数加减两位数的口算，而表内加减的拓展，根据

6+9=，推算60+90=，600+900，学生应该会，所以安排在练习里。非常明确整数

加减法的教学到二下告一段落，今后不会单独有一单元涉及整数加减法的教学。

3.引导学生基于生活经验尝试解答两步计算的实际问题。

原来两步计算的实际问题教材线索不是太清晰，也不敢清晰，因为前一轮课

标实验稿明确指出要淡化应用题教学，步数不是问题，主要的是开放性，挑战性、

现实性。现在相对而言，教材的编排要稳妥务实一些，两步计算的实际问题的基

本线索是：

二下：简单的加、减混合

三上乘法单元：简单的乘加、乘减

三上除法单元：简单的加除、减除

三上策略单元：从条件出发分析和思考

三下策略单元：从问题出发分析和思考

四上策略单元：灵活运用从条件和问题出发

前三点都加了“简单”，何谓简单呢？就是让学生基于生活经验解答实际问

题，题目中基本数量呈现的次序与学生选择条件，确定思路次序是一样的。如：

车上原来有34人，到某站下车15人，又上车18人，现在车上有多少人？

4.以认识东、南、西、北为重点，整合认识方向的相关内容。

这与课标要求有关，课标对认识方向要求降低了，原来是8个方向给出其中一

个就要能辨认其余7个，现在的要求是给出东、南、西、北4个方向中的一个会

辨认其余的3个，了解东南、东北、西北、西南。很明显重点是认识东南西北。

5.重新设计统计内容，着力引导学生了解统计活动过程、积累初步的统计活

动经验。

重新设计统计内容原因有2个：一是课标提出第一学段不再教学正式的统计

图，二是课标里边把统计概率的内容核心归结为一个词——“数据分析观念”，以

前叫统计观念，这两者的区别是更加关注数据的基础地位，突出基于解决问题需

要去收集和整理数据，突出对数据作出判断和简单预测。这个过程就是希望教给

学生不同于确定性数学的归纳法，这种归纳是基于数据的归纳，是个性化创造性

归纳。同样一组数据，仁者见仁智者见智，正因为如此，就作了重新设计，第一

学段只安排2个单元的教学统计，而这2个单元的内容核心是帮助学生了解统计

的过程，积累统计的经验。