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巧用教学手段，让学生领悟语文的美和情

——贾鑫《故都的秋》课例分析

王蒙蒙

今天观摩了西安铁一中学贾鑫老师教授的《故都的秋》的课堂实

录的视频，使我受益匪浅。《语文课程标准》中多次提到要培养学生

欣赏美的能力。用什么有效手段来进行培养？德国教育学家第斯多惠

说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我认为

我们语文教师就是要做一个利用情感因素促进学生主动探究发现的

激励者、唤醒者、鼓舞着。而贾鑫老师在教授《故都的秋》时就真正

的体现了这一点。我认为，贾老师应用教学创设与教学内容相应的情

境，创造和渲染气氛，让学生在课堂上感受到了美，感受到了情。

一、创设特殊情境，领学生走进文本

《故都的秋》作为经典名篇距离学生实际生活较远，学生在领悟

上有一定难度，一开始贾老师就以动人的音乐并结合自己创作的小诗，

这种较新颖的形式把学生吸引到他营造的秋天的意境中，这样激发了

学生的兴趣，自然的导入到课文。接着贾老师在学生自学开始之前让

学生看了第四段的视频，并问学生这段视频美不美？美在哪里？当学

生回答过问题之后，贾老师及时的进行总结和鼓励，而其他同学看到

这些，受到鼓舞，也就放开胆子，积极思考贾老师提出的问题，大胆

发言了。这样，课堂互动的氛围就形成了。

二、巧用多媒体教学，引学生品味文本的情

在课堂上，贾老师极尽多媒体教学之能事，准备了“感秋”、“品

秋”、“读秋”“写秋”四个教学程序，力求体现新课改“自主、合作、

探究”的学习方式的变革。语文教学只有充满着“情”，洋溢着“情”，

才是有效的。我们的语文课堂教学应如何让课文的“情”激发学生的

“情”呢？如何让“情”溢满我们的语文课堂，让学生受到情感的熏

陶呢？这就要求语文教师能够很好的引导学生品文本。而贾老师利用

多媒体教学做到了这一点，激发了学生学习文本的兴趣，同时自己写

小诗与学生分享，也体现了他较高的文学素养。整堂课以静为主，侧

重指导学生进行“品故都的秋，评秋天的郁达夫”的专题式散文鉴赏。

三、“破眼”教学，有所侧重地培养学生鉴赏散文的思想

以点带面，“破眼”教学就是要抓住文章的关键点来突破，有点

连线，有线带面，有目的、有层次、有侧重地进行散文鉴赏，将复杂

的结构，庞杂的内容“简明化”，以小专题进行任务驱动，引领学生

深入文本，把握内核。本节课，贾老师设计了两个小专题，即“品郁

达夫笔下故都的秋”和“评秋天的郁达夫”，结合两个专题，设计相

关鉴赏活动，促进学生在知人论世的基础上由景入情，明明白白地解

读文本。

四、以静为主的教学形式，沉浸式解读文本

在这堂散文教学设计中，每个学生都承担着一定的学习任务，这

就使得文本解读更多的表现为带有特定任务驱动的个性化的阅读。一

方面，作为学习个体，每个学生都要在阅读任务的驱动下进行积极地

思维和口语、书面表达；另一方面，作为一个小组，又要在任务驱动

下对个人的理解静心品味，以作取舍。比如：题目为何不叫“古都的

秋”等问题，让学生沉浸在文字中，使学生在倾听、质疑、表达与反

思中，深入思考并阐述自己的思想，这无疑是对文本的一次深度探讨。

五、课堂结束不离文本，个性创作

在两个小专题的解读之后，贾老师设计了“结合本文写景的意象

和对郁达夫情感的把握写一首小诗或一副对联，抒发自己的感悟”环

节，摒弃了之前写“秋”的教学环节，如果让学生直接写“秋”，可

能会与本节课的教学专题不符，且流于形式，很难让学生回归文本深

入反思。结合文本，创作诗歌和对联则可以促使学生对“故都之秋”

与“秋之达夫”有一个更深入的理解。

在这堂课中，我也发现了其中一些缺憾：

其一：在教学中，缺少读书声。教师应引导学生多读，多读可以

培养语感，可以帮助学生理解课文主旨，可以加深学生对课文的理解。

而这堂课中，贾老师让学生读的太少了，只凭借问题式的解读文本是

不够的，应该让学生在读的过程中品味文本的美。

其二：在教学过程中，教师过多地视自己为导学者，却忽略了作

为“平等首席”的评价者角色。对各个学习活动的评价应该即时做出

预设，这样才能在教学过程中，借助评价设计，使学生明确自己在言

语形式内容等方面的得失。

其三：在品读文本的过程中，设计了“电视散文编辑”的教学环

节，但是没有能兼顾到对散文语言特色的揣