语文新课标实践：大观念教学设计与实施“以一年级识字教学为例”.pdfVIP

语文新课标实践：大观念教学设计与实施“以一年级识字教学为例”

一、大观念驱动的单元设计

（一）大观念是什么？如何产生？

大观念是学生学完整个单元后，对单元所学内容的概念性理解。

它高于学科概念、语文要素，是融知识、概念理解、技能、品格培养

于一体的一句高度凝练概括的陈述句。

大观念有助于老师在单元教学中明确教学最终目的，把众多知识

能力串在一条线上，使教材内容“为我所用”。

大观念产生于大纲、教材，教师把它们梳理成几条概括（概念性

理解U），结合学生经验，通过学生的实践（任务），建构理解。

以识字教学为例。

传统的识字教学，我们把教学目标设定为：帮助孩子发现汉字的

造字规律，从而快速识字。

但是大观念教学在教学目的设置上，还要再走一步。

我们把知识的学习坐标在6大超学科主题之下，让学生明白学习

的意义。

比如，识字单元：

超学科主题：我们如何表达自己（人与自我）

这是对符号标志、表达方式及审美观的探究。人是通过符号系统

进行沟通交流的，因而语言符号本身成为重要的研究内容；人们通过

各种方式表达情感、价值观、观点，展示创造力，表达方式构成探究

的另一内容；人人都有美感，并可通过艺术表现出来，因而，审美也

成为重要的探究内容。

由此生成大观念理解的一部分：我们通过识字，让学生认识到，

汉字是人们用来沟通交流的语言符号，是表达自己的方式。

但是，这个表述还不够具体，我们还需要探索汉字更具有特征的

属性。通过梳理教材内容我们发现，教材期待学生发现汉字的以下规

律：

1.汉字本身的结构形式，与自然、与人的生活有关系，可以传递

意义；（《春夏秋冬》《古对今》《操场上》《猜字谜》）

2.汉字发音和结构有关系，借助这个规律帮助我们快速识字；

（《动物儿歌》《小青蛙》《语文园地1》）

3.汉字之间的组合既有音韵美，同时又传递更复杂的意义。（《人

之初》《姓氏歌》《春夏秋冬》《古对今》）

结构、发音、组合就是教材梳理出来的语文要素，可以提炼为学

科概念，我们再借助7大概念来统整，帮助孩子发现语文要素之间的

联系。我们发现“形式连系”很适合作为透镜来聚焦探究。

由此，我们可以在“我如何表达自己”超学科主题的基础上，增

加具体的内容（即期待学生发现的具体规律），生成大观念：

汉字是人们用来沟通交流的语言符号，结构形式、发音形式和组

合形式与自然和人类的活动有密切关系，汉字是表达自己的方式。

凝练成一句话：

汉字的结构形式、发音形式和组合形式与自然和人类的活动有密

切关系，人们借此传递意义。

（二）大观念的作用

作用1：这3条概念性理解U123，就是我们单元的探究线索，我

们借此来重组教材内容：

两个识字单元可以根据与学生真实世界的情境联系或者探究线

索有许多种教材重组的可能，因为同一个探究目标并不独立出现于某

几篇课文中。

比如《春夏秋冬》和《古对今》这两篇课文既是探究线索1的重

点教学素材，在这一组课文学习中，可以激发孩子们观察自然、观察

自然与生活的联系来认识字词、积累和运用字词，同时这一组课文也

承载着探究线索3的教学任务，无论是《春夏秋冬》课文中出现的”

山花红、鱼出水“等短语，还是在《古对今》课文中的对韵，都是孩

子们体悟汉字组成词语、短语、对子时的语言之美的重要教学素材。

于是结合我们的大单元探究线索，我们将两个单元的课文重组为

四个小的学习单元：

第一个学习单元的主题是“可爱的动物世界”，重点的语文要素

是“相同偏旁汉字的衍生、形声字家族以及字词句的逐步组合”，学

生重点理解汉字如何通过本身的部首和构造来传递不同的意义；

第二个学习单元主题是“美丽的大自然”，重点语文要素是“语

境识字，探究基本部件的构字规律和短语特征”，学生重点理解汉字

的组合传递的意义和语言之美，以及人们如何通过汉语来表达对自然

的发现和情感；

第三个学习单元主题是“传承的力量”，重点语文要素是“同类

部件的意义联系以及对中国蒙学启蒙作品的初步了解”，学生重点理

解不同形式的表达文体的音韵之趣，以及如何通过汉字表达更深层次

的社会意义；

第四个学习单元主题是“生活中的乐趣”，重点语文要素是“运

用部件联系特点自主识字以及了解运动的乐趣”，学生重点理解汉字

部件与人们活动的联系以及