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部编版六年级下册第28课《有的人》教学设计
——纪念鲁迅有感
教学目标
1、能有感情地朗诵诗歌,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民服务的人将得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处。能结合本单元的课文和相关资料,感受鲁迅的人物形象。
教学过程
一、激趣导入,揭示课题
导语:同学们,深情地呼唤他!(幻灯出示鲁迅图片)鲁迅,一个多么响亮的名字!它勾起了同学们怎样的记忆?接下来让我们看一段影像资料。(课件播放《鲁迅》电影片尾葬礼部分)为什么你的眼里饱含泪水?心里在想些什么?
师导或接:(来给鲁迅送葬的人这么多,鲁迅这株野草烧尽了,迎来的却是到处青青的野草!)是呀!“鲁迅死了,他还活在我们的心中!”(课件出示)
师导:1949年10月19日,鲁迅逝世13周年,全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅,著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动,他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生,百感交集,写下了《有的人》这首短诗。
生:读题。
二、初读诗歌,整体感知
1.学生用自己喜欢的方式朗读课文,要求读准字音,读通诗句。
2.指名朗读,教师检查学生是否读通顺、读正确。
3.范读引领,指导朗读和重音。
教师教给方法,指导学生划分节奏,读好停顿和重音。(教师范读第一节,指名朗读第二节,自由朗读第三到七节。)
4.思考:这首诗分为几部分?每一部分的主要内容是什么?(课件出示)
三、研读课文,重点探究
1.对比品读,理解内容。
(1)学生默读全诗,注意诗歌运用的独特的写法,说说自己的发现。
预设:学生会很容易发现这首诗运用了对比的写法。学生汇报后,教师可引导学生再细细读一读,发现诗歌中有更精巧的安排——第2、3、4节对比的是有的人对人民的不同态度,第5、6、7节对比的是有的人的不同结果,这两部分内容又是一一对照的。在接下来的学习中,可以将对应的小节放在一起进行学习。
(2)结合第1节诗,感受作者的态度。
过渡:通过对比,大家发现“有的人”指的是哪两种人呢?这两种人最本质的不同是什么?大家能用两个词语概括一下吗?(板书:虽生犹死——虽死犹生,对比。)
思考:对这两种人,你认为作者的态度一样吗?
预设:学生可能汇报出几种态度:对有的人,作者是批判、鄙视、痛恨的;对有的人,作者是赞扬、热爱的。可让学生说说自己对这两类人的态度,充分激发学生的情感。
(3)理解第2节与第5节诗。
①指名读,评议:他(她)读出了什么感情?(对敌人的恨,对人民的爱。)
②探讨:第2节诗中有两个动词体现了两种人的不同,请找出来,再加以体会。
明确:一个“骑”字,深刻地揭露了反动统治者骄横的形象、凶暴的本质。一个“俯”字,写出了鲁迅先生甘于俯下身子、全心全意为人民服务的崇高而感人的形象。
预设:可结合本单元学习的课文《我的伯父鲁迅先生》中提到的几件事,更深刻地体会鲁迅先生关心人民、愿为人民服务的高尚品格。
资料链接:“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅《自嘲》诗中的“俯首甘为孺子牛”一句。《自嘲》全诗为:“运交华盖欲何求,未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市,漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统,管他冬夏与春秋。”在最艰苦的生活和最险恶的环境中,不管是“冬夏”还是“春秋”,鲁迅先生始终爱憎分明,与敌人顽强做斗争,为人民勤恳工作。
③读一读:读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢姿态,读出人民把他们“摔垮”后痛快淋漓的感觉。(课件出示)
(4)自主学习第3节与第6节诗、第4节与第7节诗。
①自由选择一组,想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。
②学生自由练习。
③学生汇报朗读,师生共同评议。
④提出问题,补充资料,加深理解。
A.理解“情愿作野草,等着地下的火烧”。
明确:鲁迅先生以野草作比,表明为了革命他甘愿献出自己的一切,甚至生命。
B.“烂”字在诗歌中是什么意思?这个字写出了什么?
明确:把名字刻入石头,想流芳百世的人,其实早已臭名昭著,名存实亡,他的名字比尸首“烂”得更早。这里一个“烂”字,既写出了反动派恶贯满盈,又显示了人民的心愿和力量。
C.“下场”是指谁怎么了?与此相对,“他活着为了多数人更好地活”的人,人民会怎样看待他呢?
明确:“下场”是指压迫人民的反动派,终会因自己的所作所为受到应有的惩罚,他们终将被人民摔垮,遗臭万年。对于活着为了多数人更好地活的人,“群众把他抬举得很高,很高”,人民将永远崇敬并怀念他。
(5)先让同桌之间分别对读第2、5节,第3、6节,第4、7节,再请几组学生在班上展示朗读。注意诗句中描写的不同人物,根据他们的作为来选择不同的语气。
2.加深对第1节诗中“活”与“死”的理解。
(1)学生思考,与同学交流。
明确:这里
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