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幼儿园课程实施文献述评

幼儿园课程是学前教育不可或缺的重要组成部分，而幼儿园

课程实施作为幼儿园课程的“再设计”过程是幼儿园课程的关键环节。

随着学前教育事业的不断发展，研究者也加大了对幼儿园课程实施的

研究。本文从幼儿园课程实施的现状、影响因素以及建议几个方面着

手，对幼儿园课程实施的相关研究综述如下：

一、幼儿园课程实施现状的文献综述

（一）课程目标方面

课程目标是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘”，是课程实

施的起点，也是课程实施的终点，在幼儿园课程中有着不可取代的重

要地位。然而有研究发现，在制定幼儿园课程目标的过程中出现了虚

化和泛化的现象。虚化主要表现为目标的确定和课程设计并不一致，

课程目标看似合理，但细观之发现不同类型、不同领域、不同层次的

课程目标极其相似。泛化主要表现为课程目标过于宽泛，缺乏针对性，

课程目标生搬硬套地试图做到面面俱到，反而无法突出课程的主题。

（二）课程实施的设计方面

幼儿教师应根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，以当地和幼

儿园的实际发展情况为基础，结合本班幼儿的身心发展水平，制定操

作性强的工作计划。研究发现，幼儿园课程设计表现在各个层面上，

需要园长、教师、专家、家长等各方面的人员参与。不过，主要由教

师制订具体的课程计划，选取课程内容，幼儿园具有一定的自主性。

课程设计在符合《幼儿园教育指导纲要

（试行）》要求的同时，关注幼儿的生活经验、兴趣、水平和能力，

符合幼儿身心发展水平和学习特点，并反映社会与家长的需求。

（三）课程实施的资源方面

课程实施的资源种类繁多、非常丰富，但是已有研究发现，部分

幼儿园的管理者、幼儿教师以及幼儿家长普遍缺乏对课程资源的开发

意识和理论知识的培养，缺少对课程资源操作技术的掌握，严重者甚

至认为教师参考用书是唯一的课程资源，将幼儿园

的课程实施与幼儿生活完全割裂开。幼儿园课程实施中对课程资源利

用时缺乏围绕主题设计活动的能力，多为简单模仿甚至照搬教师用书

上的活动案例。

（四）课程实际运行方面

课程实际运行是将课程计划付诸实践，是课程实施的现实表征。

研究发现，第一，课程实际运行与教师预先设计的课程是基本一致的，

教师按照事先制订的教学计划组织教育活动，并严格

遵守，多属于课程实施的忠实取向。第二，即便幼儿教师在先进的课

程理念、科学的儿童观和教育观等方面的接受程度较高，也

较为认可。但是，由于教师自身知识储备有限、实践能力不足、家长

观念限制等原因，部分幼儿教师在课程实际运行时重视特色课程，更

加关注知识和技能的目标是否得以完成，多采用讲解、示范等方式开

展课程。因此，游戏课程有时受到冲击，且游戏基本为知识教学服务，

严重缩减了幼儿实地考察和动手操作的机会，出现了一定的小学化倾

向。第三，教师极少对幼儿的自主活动进行指导，且户外活动缺乏设

计，仅作为室内活动的补充，起到调节幼儿情绪的作用。第四，教师

间通过集体备课共同研讨教学活动和活动准备；通过观摩活动相互学

习，交流观点；通过配课提高班级内教师的沟通和协作能力。第五，

教师过分关注班级管理，多采用机械化的方式强调纪律约束。

（五）课程评价方面

幼儿园课程评价是针对课程的价值作出判断的过程，是对幼

儿园课程进行考查与分析，确定其价值与适宜性的过程。发展性评

价要求以促进发展为目的，综合化的评价内容、多样化的评价方式、

多元化的评价主体，注重对过程的评价。已有研究发现，幼儿园课程

评价设计中综合性的方案、多元的评价主体、多样化的评价方式等均

体现了发展性评价的理念。而在真正实施评价的

过程中，评价却以教师为主体，以学科知识为价值取向，注重幼儿学

习的结果，较少涉及幼儿园课程方案和教师自身教育的思考，评价方