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“五育融合”背景下高中地理校本课程的开发与研究

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，地方和校本课程的开设应鼓励地方和学校结合当地实际情况，开设与地理相关的地方课程和校本课程，以满足学生兴趣和个体发展等需要。如何将地理校本课程与高中地理教学相整合，转变育人方式，促进学生个性且全面发展，提升地理学科核心素养和综合素养，落实立德树人任务，是地理教师面临的一个重要课题。为此，与市十二中地理组教师合作，以“五育融合”为基本理念，结合地理学科核心素养要求，以巢湖北山为实践基地，结合学校发展理念和地方特色，开发了《高中地理野外实践活动课程的开发与研究》校本课程。

一、地理野外实践课程活动校本课程的开发背景

1.“五育融合”的基本内涵及育人实践

“五育融合”是德智体美劳五个部分的融合发展，是在“五育并举”基础上的进一步衍生，旨在在“五育”实践的融会贯通中实现“五育并举”的教育目标。实践活动是将知识内化为自身素养的重要方法，只有在解决问题的过程中才能真正实现“五育”的内部联结，引导学生形成“五育融合”的思维逻辑，最终培养学生练就“五育”综合素养。

2.地理实践是符合“五育融合”理念的育人实践

地理是一门实践性很强的学科，地理实践能反映个体在实践中表现出来比较稳定的具有地理学科特色的内在品质和涵养。地理学科核心素养的培育需要在具体的校内和地域实践环境中，通过真实情境，营造相应的教学氛围，发挥实践教育的具身性、建构性与情境性，以实现各育教学内容的渗透融合，增进学生的体验感，锻炼学生多维互动、协作探究以及运用知识解决实际问题的能力。

3.地理实践是中学地理课程的有效延伸与补充

高中新课程新教材提倡的实践活动主要包括地理模拟实验、地理观测分析、地理制作、地理野外考察、地理社会调查等五大类，突出让学生走进自然、走进社会进行地理实践。各版本教材中均增加了地理实践活动内容，但与课程标准要求仍存在一定差距，学生缺少专业的地理实践活动指导用书，学习缺少工具和资源，大部分师生不具备地理实践活动所需的能力。地理教材作为一种教学资源，需要延伸和补充，地理教师作为知识传授者，也需要实践经历来深化对教材的理解与把握。

4.自然地理考察是践行“五育融合”教育理念和学校办学宗旨的有效路径

在野外考察中，引导学生学会凭借感官或利用简单工具和仪器，对地理要素作直接观察和测量，在实践中掌握必备专业知识和技能，加深对室内所学的基本专业知识和理论的理解，形成艰苦奋斗、实事求是的工作作风，增强体质，逐步适应野外工作环境。野外考察实践课程是对现有校园内浅尝式校本课程的深度拓展和外延，是落实地理学科教学本质的一次突破，是地理、物理、化学、生物、语文、历史等跨学科融合教学的一次有益尝试，契合学校“以人为本，成人成才”的办学宗旨，有益于实现立德树人、文化育人。

二、地理野外实践课程活动校本课程的框架建构

高中地理野外实践活动校本课程依据“五育融合”基本理念、高中地理课标、高中地理教材、学校发展特色和地方文化“五维融合”设置不同类型的课程目标，学生考察记录巢湖北山实践基地自然、人文地理事物或现象，通过真实情境下的具身学习，将课堂所学知识与实践相联系，在调动知识解决实际问题的同时，也促使学生获得更深刻的对地理知识的理解，促进学生学习的主动建构、对生活的感悟和理解、经验的成长及个人综合素养的提升，并通过多元评价体系对学生进行评定。课程建构的框架如图1所示。

三、地理野外实践课程活动校本课程的设计思路

1.课程目标设计

课程目标注重“五维融合”引导，基于学情和学科融合视角。具体目标为：1.借助地图等相关资料，引导学生观察、分析区域自然地理环境特征，归纳区域认知的一般方法；2.通过专题培训和实践指导，培养学生野外观察、测（手）绘地貌及样品采集等实践能力；归纳野外地理实践的基本技能；熟悉野外实践注意事项及应急急救规范；3.通过对野外典型地质现象、地质地貌景观、自然资源等的观察与识别、描述与欣赏，培养学生从地理视角理解人与自然和谐共生的内涵，提高个人的生活品位和精神境界；4.通过专题讲座、现场指导等方式，培养学生初步掌握从野外收集资料、室内整理到生成实践报告的基本方法，提高学生地理实践转化能力；5.在地理研学实践中培养学生艰苦奋斗、实事求是的工作作风，团结协作、互帮互助的集体精神，落实学校办学宗旨。

2.课程内容体系设计

高中地理野外实践活动校本课程依据高中新课标相关内容要求，深化和拓展高中教材相关内容，开展地理野外考察实践活动，以巢湖北山为实践基地，设置四个研学主题，包括野外观察植被与土壤、地质与地貌、矿物与岩石及野外发现与欣赏，在自然地理实践中，注重从“五育”视角发掘实践素材，以详实材料说明实践的五育价值，发掘自然变迁中的人类活动因素，发现地