教育学基础311重点总结.pdf

一.教育目的和教学目标的关系

教育目的是预期的教育结果，是国家，家长，教育机构，教师对培育什么样的人的总

的要求。广义的教育目的还包括培养目标，课程目标，教学目标等。教育目的是教学的总

方向，是一切教育活动的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。教学目标是在某一阶

段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标

准。教师在教学工作中必须有明确的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是今年

仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。

二.皮亚杰和维果茨基建构主义的区别

两者都认为知识是个体对经验的建构，但是在知识的实质以及知识的建构过程方面，两

人仍存在明显的理论上的差异。皮亚杰的将建构观称为认知或个体的建构主义。认知建构者

认为，知识以心理结构的形势存在在学生的头脑之中，这种知识是通过同化，顺华等过程为

个体所建构起来的。维果茨基的知识建构则成为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识

在得以内化之前，以各种社会化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会

环境互动的结果。

三.什么是道德体谅模式

体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。该模

式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会

关心。该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材《生命线》，引导学生通过角色扮

演等方式进行道德学习。

四.简要比较相关课程，融合课程，广域课程的异同点

共同点：三者都是以学科为中心的综合课程

不同点：三者对学科之间的知识的综合程度不同。相关课程吧两门以上学科知识综合在

一门课程中，但不打破原来的学科界限，融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同

学科知识合并成一门课程，广域课程将各科教材依性质归到各个领域，再将同一领域的各科

教材加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程，融合课程相比，其综合范围更加广泛。

五.美国进步教育运动衰落的原因

1.美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好的适应美国社

会发展对教育提出的新要求。

2.进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童自由，忽视社会和文化发展对教

育的决定与制约作用。

3.改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。

六.参与式观察的优缺点

优：便于了解到真实的信息。便于获得较为完整的资料。便于进行多次观察

缺：易受观察者的主观影响。观察的样本数小，观察结果的代表性不强。

七.问题解决的基本过程和影响因素

基本过程：

理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间

寻求解答阶段：在问题的表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略

来解决现有的问题，若无这种经验，个体便不得不制定计划，如建立解决问题的子目标层级，

或选择相应的解决策略。

执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题作出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行

这一计划，尝试解答。

评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果作出评价，

这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。

影响因素：有关的知识经验。个体的智能与动机。问题情境与表征方式。思维定势与功能固

着。远原型启发与酝酿效应

八.辨析“人是教育的产物”

错误。这是一种外铄论的主张，夸大了教育对人的影响。它一方面忽视了遗传及成熟等

因素对人的身心发展的影响。另一发面忽视了人在自身发展中的主观能动作用。实际上，人

的发展是内外因交互作用的产物，教育只是给个体发展提供了外部条件。

九.简述建构主义教学理论的基本主张

1.在知识观上，建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，

并不是问题的最终答案。

2.在学习观上，建构主义认为学习是在社会背景下，通过人与物、人与人的互动，主动

建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。

3.在学生观上，建构主义强调学生已有的知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建

构的影响，因而主张学生是学习的主体。

4.在教学观上，建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过

操作、对话、协作等进行意义建构。

十.简述墨家教育的特色

1.代表农民与小工商业者、注重社会和生产实践的教育团体

２.以教育为“兴天下之利，除天下之害”的手段

３.培