《护理教育学》名词解释简答题问答题汇总.pdf

一.名词解释

1.护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护

理领域内教育活动及其规律的应用学科。

1.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

2.身心发展：是指人从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中，在身体和心理两个方面

连续不断的变化过程。这些变化是有顺序的，不可逆的，而且能保持相当长的时间。

3.最近发展区：前苏联心理学家维果莰基认为个体有两个发展水平：一种是已经达到的发

展水平，表现为个体能独立解决智力任务；一种是个体尚未完成的发展水平，表现为个体在

指导下，借助他人帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段称“最

近发展区”。

4.继续护理学教育：是为正在从事实际工作的护理人员提供的教育，是以学习新理论、新知

识、新技术和新方法为目标的、持续终身的在职教育。

1．教育机智：是对突发性教育情景做出迅速恰当处理的随机应变能力。

2．移情理解：是指教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，觉察他们的知觉，体

验他们的情感，从而设身处地为学生着想。

3．教学认知能力：是指教师对所教学科的概念、定理、法则等的概括程度，以及对所教学

生心理特点和自己所使用的教学策略的知觉程度。

1.人的全面发展：是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面

的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。

2.教育目的：是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

3.培养目标：是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。

4.教学目标：是指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现

的。

1．课程：从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、

内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。

2．必修课:指每个学生都必须修习的课程，通常包括公共课程、基础课程和基本专业课程。

3．核心课程:核心课程是在广域课程的基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其他学科

或内容围绕核心组织起来的主体结构型课程。核心课程通常围绕一些重大的社会问题，以解

决实际问题的逻辑顺序为主线而不是以学科知识为逻辑结构来组织教学内容。

1.强化:指提高机体反应概率的任何事件。强化可分为正强化和负强化两类。

2.编码系统:是人们对环境信息加以分组和组合的方式。

3.有意义学习:有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概

念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习必须具备两个先决条件：①学习者必须具备

有意义学习的心向；②学习内容对学习者具有潜在意义，能够与学生的认知结构联系。

4.同化:指新知识被认知结构中的原有的适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获

得心理意义并使原有认知结构发生变化的过程。

5.认知策略:是指运用一些学习、记忆、思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程，

并提高认知效率的能力。

6.过度学习:又称过量学习，指达到掌握标准以后的继续学习。过度学习的量应是达到掌握

标准学习量，再增加50%为宜。

7.学习动机:指激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。

8.课堂群体动力:指课堂上人际间的相互作用与影响。

1．护理教学:是在护理教育目的和培养目标规范下，以课程内容、教学手段为中介的师生双

方教与学的共同活动。

2．实质教育论:是近代教育史上关于掌握知识和发展能力之间关系问题的一种观点，其基本

论点是认为教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无需专门

训练。

3．教学规律:是教学过程中内在的、本质的、必然的联系.，是不以人的意志为转移的客观

存在，是制定教学原则的重要依据，是根本。

4．教学原则:是在总结教学实践经验的基础上，根据一定的教育目的和对教学过程客观规

律的认识而制定教学工作中必须遵循的基本要求。

1.教学组织形式:简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组

合和表现，即如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所，是教

学活动的一定结构方式。

2.班级授课制：又称课堂教学，是根据将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数

的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分

科教学的教学组织形式。

3.课的类型：指根据完成任务的不同，把课分为不同类型，如一节课只完成一种教学任务称

单一课，一节课要完成两个或两个以上教学任务，称综合课。

4.临床实习：又称生产实习或毕业实习