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“五导”课堂强素养，以评促学结硕果——《基于数学核心素养的教·学·评一体化研究》研究

报告

发布时间：2023-05-11T05:02:14.281Z来源：《教学与研究》2023年5期作者：吴永福李文聪刘均锋

[导读]在建构主义、人本主义学习理论、多元智能理论、新课程理论和杜威五步教学法思想指导下，借鉴外地高效课堂的经验

广东高州中学525200

摘要：在建构主义、人本主义学习理论、多元智能理论、新课程理论和杜威五步教学法思想指导下，借鉴外地高效课堂的经验，《基

于数学核心素养的教·学·评一体化研究》课题组提出了适合本校实际的“三元五次”教研模式，实效教研，提升教师教科研能力和备课水平；

深化了基于核心素养的“六步”单元整体教学法；构建了“问题导探—联想导思—猜证导研—精编导练—反思导悟”五环导研式课堂；评价前

移，以评促教，以评促学，使教·学·评一体化，让数学核心素养生根落地。教研成果在本校及广西南宁市上林县中学、广东信宜中学、高州

坡中学等省内外兄弟学校推广应用，成效显著，有力推动了我校、本地区及帮扶学校的教学改革与创新，收到了良好的教学效益。

关键词：教·学·评一体化“五导”课堂“三元五次”教研模式以评促学

一、问题的提出

长期以来，由于高考导向的影响，高中三年课程仅用两年讲授完成。数学课堂中过多讲授独木桥式的解题技巧，反复的机械训练，对

题型的死记硬背，让数学活动成了纯粹的符号游戏，变得枯燥乏味。教学“三维目标”严重割裂，重结果，轻过程；重知识，轻能力；重记

忆，轻探究的现象依然突出学生基本数学素养的发展明显滞后，跟不上素质教育要求。同时，由于师生缺乏对教学质量标准的认识，教学

内容价值性的追求不到位，教学目标本体性的体现不充分，教学活动的挑战性不足，教学评价的标准与过程性欠缺，造成师生对数学学科

的本质和育人目标不明确，课程目标达成度不高。教学、学习应当是“数据驱动”的，而数据就来自于评价；评价持续地镶嵌在教学、学习

的过程之中，通过形成性评价，使学生确认自己完成教学目标的情况，及时调整学习活动。有鉴于此，我们在新课程教学设计中把评价前

移，在确定单元与课时目标时，预设数学核心素养的达成目与评价标准，激励学习活动中达成素养目标的学生，对未达成素养的学生指明

努力方向，以评促学，以评促教，做到教·学·评一体化，让数学核心素养在课堂生根落地。

二、解决问题的过程与方法

在课题实施过程中，具体实施以下实践研究：

（1）深入研究新课程标准，把握高中数学核心素养内涵。

数学核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。数学学科核心素养是

数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程

中逐步形成和发展的。数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学学科核心素

养既相对独立、又相互交融，是一个有机的整体。教师通过学习新课标，理解数学学科核心素养的内涵、价值、表现、水平及其相互联

系，把握高中数学核心素养内涵。

（2）深入研究新教材，在教学目标制定中突出数学学科核心素养,并把数学核心素养落实到单元教学目标中去。

新教材对高中知识版块作了全新整合。教师要深入研究新教材，要结合特定教学任务，思考相应数学学科核心素养在教学中的孕育

点、生长点；要注意数学学科核心素养与具体教学内容的关联；要关注数学学科核心素养目标在教学中的可实现性，研究其融入教学内容

和教学过程的具体方式及载体，在此基础上确定教学目标。

（3）研究科学评价方法，以评促教，以评促学，高效达成教学目标。

在教学活动中，教师应准确把握课程目标、课程内容、学业质量的要求，合理设计教学目标，并通过相应的教学设计实施，在学生掌

握知识技能的同时，促进数学学科核心素养的提升及水平的达成。在教学与评价中，要关注学生对具体内容的掌握情况，更要关注学生数

学学科核心素养水平的表现；要关注数学学科核心素养各要素的不同特征及要求，更要关注数学学科核心素养的综合性与整体性。教师要

研究如何结合相应的教学内容，落实“四基”，培养“四能”、“六核”，促进学生数学学科核心素养的形成和发展，达到相应水平的要求，让部

分学生可以达到更高水平的要求。

三、成果的主要内容及创新点

（一）创建了“三元五次”教研模式，实效教研，提升教研能力。

“三元五次”常态课研训模式依靠上级教研窒、学校学科组、年