《舟过安仁》教学设计6篇.pdf

《舟过安仁》教学设计6篇

《舟过安仁》教学设计1

【教学内容】

《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一幕：诗人闲来

一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”的情景所吸引，为什么？因为

他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，

这不是很奇怪吗？怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想

利用伞使风让船前进啊！作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为

他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。

这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了

儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象；

又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐

赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。

3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之

情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

【教学重点】

理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵

读。

【教学难点】

体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。

【设计理念】

阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。

要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古

诗的方法，引领学生联系自己的.生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的

内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体

诗与诗内涵的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程

中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，

从而不断提高自己的语文素养。

对这首诗歌的教学，我觉得：

①首先要注意对诗歌整体意思的把握；

②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗

歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者

对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；

③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗

歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、导入，引童趣：

1、游戏“对诗”，激童趣：

（1）师：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游

戏吧！

（2）师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

生对：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

师说：“儿童疾走追黄蝶，”

生对：“飞入菜花无处寻。”

师说：“儿童散学归来早，”

生对：“忙趁东风放纸鸢。”

（3）师：真是对答如流呀！不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受？

【预设】

生：袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美好，孩子生活的无忧无虑。

师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢？

生：我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂

蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的！

师：蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在我们心里了！

生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝，

我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢！

师：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢？放飞的还有无尽的童趣！

2、师小结，引童趣：

师：是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去

读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的

“童年”吧！

3、看老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么？（板书课题：舟过安

仁）

【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。

生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。

二、初读，感童趣：

（一）初读感知，读准读通古诗：

1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。

2、指名大声读这首诗。

【预设】关注“篙