第七章 新行为主义.pptx

第一节从早期行为主义到新行为主头

其新行为主义是20世纪30年代以后美国新发

展起来的一种行为主义心理学理论体系。

其它既是逻辑实证主义和操作主义影响的结

果，也反映了行为主义自身发展的要求。

#逻辑实证主义的影响

其可间接证实原则：即一个不能被直接观察证实的命题，如能通过间接的观察或逻辑推理而证实，也是可以接受的。

其冲破了早期行为主义因有机体内部因素不能直接被观察证实而不予研究的局限。

其旨在以“操作分析”的方法来探讨科学概念的精确意

义。

其一个命题如果不能用可观察的操作来描述、证实它，则是虚假的、客观上不存在的，因而也不具有科学意义和价值。

其对行为主义而言，如果意识的东西、有机体内在的因

素等可以操作定义来表达，那我们不惜接受它。

再操作主义的影响

#是要辑实证主头与美国的实用主头相结合的产物。

再行为主义自身发展的需要

#华生的行为主义在力图争取心理学的科学地位的局

时，也妨碍了心理学的科学研究的进步。

其他把心理学变成没有心理的心理学，在行为主义内

部也引起了不满。

其新行为主义既保留了早期行为主义的以行为而不是

以意识为心理学的研究对象这一根本特征，又不象华生等人那样忽视对有机体内部条件的研究。

第二节格思里的接近联想行为主义

一、生平与著作

其1886年出生在美国内布拉斯加州的林肯。

其1907年在内布拉斯加大学数学系获学士学位。

其1909年在该校研究生院攻读哲学和心理学，次年获硕

士学位。

其1912年在宾夕法尼亚大学获哲学博士学位。其1914年起在华盛顿大学开始其学术生涯

其1928年任心理学教授，直至1956年退休。

其1941年任美国作战部总参谋部海外分部首席顾问。其1942年改任战事情报局海外分局首席心理学家。

其1943年回到华盛顿大学任研究生院院长。

其1945年当选为美国心理学会主席。

其1958年获美国心理学基金会颁发的金质奖章。

其主要代表著有：

其《学习心理学(ThePsychologyofLearning)》(1935,1952)

其《人类冲突心理学(ThePsychologyof

HumanConflict)》(1938)

二、主要观点

其格思里从数学、哲学转向心理学，主要是由于受他的老师、哲学家辛格(E,A,Singer)的影响。在辛格看来，哲学上的许多问题都可以还原成行为的问题，并在行为的水平上加以分析。换言之，哲学问题可以通过实验的方法得到更好的解决。格思里早期的理论观点与华生和巴甫洛夫的学说很相似，但经过多年发展之后，形成了他自己独特的性质。

其格思里自己也承认，他一直很赞同心理学中行

为主义的观点，但“行为主义”这一头衔，使人马上会联想到华生和行为主义革命，对此他又有反感。所以，格思里在与史密斯(GuthrieandSmith)合著的《普通心理学(Chapters

inGeneralPsychology)》(1921)一书中，虽然基本上完全是根据华生行为主义的观点来论述全部的心理学问题，并以条件作用为基本原理，但在阐述的风格上与华生有很大的不同。

他试图用新的观点来描述日常生活经验，并给予中肯的解释。格思里以后的著作也一直保持着这种风格。

其在1921年的著作中，格思里基本上是根据刺激～反应

联结来解释行为的。他认为存在着两种形式的学习。

第一种是积极适应(positiveadaptation),就是说，有

机体为了适应环境，会不断地作出反应。在某种情境

中反应发生得越频繁，就越有可能在这种情境中重复

这种反应。这不过是华生频因律的翻版。第二种学习

是条件作用(conditioning),这类似于巴甫洛夫所研

究的学习。格思里认为，所有反应最初都是由特定的

无条件刺激引发的。反应可以由以往是中性的刺激引

发。条件作用的实质，就是要用中性刺激取代无条件

刺激，以达到引发反应的目的。从某种意义上说，这

一公式适合于所有的学习。因此，条件作用实际上成了学习的同义词。这在当时几乎是所有学习理论家的信条。

其到了1935年，格思里《学习心理学》一

书出版了。在这本书里，他提出了有自己特色的学习理论。尽管他以后一直在

不断地修正和完善其理论，甚至在他去世那年发表的《邻近的联想(Associationbycontiguity)》一文中还在修正他以往的观点，但他的理论框架和基本观点在

1935年就已大致形成。下面就其主要论点作些介绍和分析。

其格思里认为：“一部好的学习心理学必须提出

学习的规律，而且这种规律必须是容易理解的和可以证实的”(Guthri