“创意手工”课程开发与实践研究方案及实施步骤.pdf

“创意手工”课程开发与实践研讨方案及实施步调之杨若

古兰创作

一、研讨启事

我国80年代以来，在推进素质教育的大布景下，幼儿园也

愈来愈看重对幼儿实施创新教育.然而，因为受传统教育影响，教

师和家长普遍比较看重其他学科方面的创新，而对手工建造缺乏

应有的看重和认识，更谈不上创新.首先，教师目标定位不敷精

确，过分强调技能技巧方面的目标.其次，教材的选择单一，多为

剪纸、折纸、泥工，缺少零碎性、全体性.再次，教师在教学活动

中指点方式程序化，限制了幼儿的创造力和全体素质的提高.《幼

儿园教育指点纲要》（试行）中指出：指点幼儿利用身边的物品

或废旧材料建造玩具、手工艺品等来美化本人的生活或开展其他

活动.可见，在幼儿素质教育中，手工活动作为幼儿教育特别是幼

儿审美教育的内容之一，它起着相当次要的感化.而在国外，自上

世纪70年代随着人本主义课程的发展，手工教育就着眼于人的

聪明、情感、社会、身体、审美精神的全面发展，强调人的潜能

发展，强调自我实现发展.美国心思学家加德纳的多元智力理论更

是将人格塑造的奠基时间拓展到学前期，是以，更重视儿童初期

艺术潜能的发掘.综上所述，我们确立了“幼儿园‘创意手工’课

程开发与实践研讨”这一研讨课题，旨在通过研讨来探索幼儿园

创意手工课程的目标、内容、方式、方法和评价，建立具有园本

特色的创意手工课程体系，为开展创意手工活动提供可借鉴的经

验和一种操纵范式.从而提高幼儿的手工建造的基本技能，熟练应

用把握的手工技能和工具材料，想象、创作出新奇、独特有创意

的优良的幼儿美术作品.提高幼儿对周边环境的审美评价能力，激

发美化生活的欲望，养成过细耐心、持之以恒、勇于探索的良好

习气.

本课题研讨试图解决的一些次要成绩：

1．教学观念上的成绩：以教师为中间，忽视发挥幼儿的主

体感化，教师目标定位不敷精确，过分强调技能技巧方面的目

标，以接受式为教育的基本范式，导致教学内容过于僵化，幼儿

爱好不高.

2．教学选材的成绩：教材的选择单一，多为剪纸、折纸、

泥工，且很多活动内容都是教学者随机选择，缺少零碎性、全体

性.

3．教育途径、内容、方法上的成绩：教师在教学活动中指

点方式程序化，过分强调幼儿反复教师的方法去做，方法封闭，

导致幼儿模仿再现的多，以接受式为基本范式，主动接受的单一

的教育信息传递方式，先生自立进修，合作进修和探究性操纵不

敷.

4．教学评价方面的成绩：传统教学常常重结果，轻过程，

重学科本位，而轻学科整合，过分强调象不象而轻视对先生发展

的评价，重视接受进修，而忽视先生主动介入，亲主动手，合作

探究.

二、理论框架

（一）概念界定

“创意”：指所创出的新意或意境，又指具有独创性和新奇

性的设计，即以创造性的思维做指点，克服思维的定向性，从多

个角度寻觅解决成绩的方法.

“手工”：指用手操纵，又指用手的技艺做的工作.手工活动

关系到脑的发育，手的动作和思维活动有直接联系，手的活动越

复杂就越能刺激大脑皮层上响应的活动区的活动，从而使思维活

动的水平愈来愈高.

“创意手工”：指具有独创性和新奇性的手工设计建造活动.

“创意手工课程”：创意手工课程是突出情感、爱好、态

度、个性的价值取向，着眼于培养对幼儿平生发展发生方向性影

响的品质基础和动力，让幼儿体验自立、独立、创造的艺术教育

课程.是教师引诱幼儿在感受各种天然物和废旧材料特性的基础

上，合理利用这些材料选择合适的工具进行设计和建造活动，以

提高幼儿动手操纵能力，发展幼儿创新认识和创造能力，提高对

周边环境的审美评价能力，激发美化生活的欲望，养成过细耐

心、持之以恒的良好习气的艺术建造课程.

（二）理论思考

创意手工建造是幼儿非常爱好的一项活动，它请求幼儿既要

动脑又要动手，做到手脑并用，这类教学实践活动，能充分培养

幼儿创造能力，发挥幼儿创造性.它有很多的方式和表示手法如：

撕、刻、缝、印、拼、摆、拓、染、扎、捞、贴等等.它是培养幼

儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的次要手段.是教师引诱幼儿

发挥想象力与创造力，直接用手操纵简单工具，对各种形状（点

状、线装、面装、块装）的具有可塑性的物资材料进行加工、改

造，建造出据有必定空间的、可视的、可触摸的多种艺术抽象的

一种教育活动.对培养幼儿认真观察、成心留意和耐心过细的习

气，对培养幼