第二章--要素主义.ppt

基本内容第二专题要素主义要素主义（Essentialism），又翻译为精华主义，精粹主义，本质主义。基本观点：文化的价值具有永恒性和客观性，在人类的文化遗产中有着“文化上各式各样的最好的东西”，即共同的、不变的文化“要素”，学校的任务就是把这些共同的、不变的要素传授给年轻一代。所以要重视教材、对个人的社会训练和教师的权威。又被称为“新传统教育”。一、要素主义的产生与发展要素主义的产生要素主义的复兴20世纪70年代之后的要素主义一、要素主义的产生和发展产生：1935年，德米亚西克维奇提出了要素主义，对进步主义进行宣战。“要素主义者”——保存和传递人类文化的基础要素为教育的首要职责的人。重要代表人物：莫里森、康德尔、巴格莱。社会原因和教育原因社会原因：保护美国民主美国的教育的首要作用就是保护美国的民主，尤其是言论、出版、结社和宗教信仰的自由挑战：德国纳粹主义和意大利法西斯主义“正当国内外情况处于非常危急的关头，美国教育竟然意外的软弱无能，这是特别不幸的。”——巴格莱造就有文化的选民——对一些大是大非问题要有理智的了解。教育原因：巴格莱历数美国教育的弊端：美国初等学校的学生没有达到其他国家的基础教育的学业标准美国中等学校学生的学术水准落后于其他国家18岁学生达到的水平高等学校学生缺乏基本语言方面的知识的人越来越多，实际上他们是不能阅读。高校不得不开设补修阅读课程。数学和语法的水平降低美国的教育经费增加了，但是重大犯罪率有了明显的提高。进步主义教育理论的缺陷降低了美国青少年的道德标准和学业标准进步主义过分强调儿童的自由、兴趣和活动，而放弃训练、努力和工作。社会利益高于个人利益，教育的首要功能是促进社会进步。但是美国教育过分强调个人主义，导致美国社会犯罪率提高，政治腐败。进步主义教育的糟糕之处“如果孩子回到家，跟您说，他们还在课堂上玩拼图游戏，请您不要吃惊，他们不只是在‘玩’，每天上午9：00-9：17，他们都要做拼图游戏，这是由儿科的神经外科专家设计，有利于左手手指运动肌肉发展的一种活动……”这就是所谓的无目的的教育。有用的标准也应该服从于某种最高的准则。贝斯特在《教育的荒地》中说：公众不相信学校教育的成果，以致使学士帽和学士衣‘成为漫画家作为愚蠢和无能的公认的象征。’20世纪50年代（战后）要素主义的复兴社会原因：美苏冷战，1957年，苏联人造卫星上天。教育原因：持续对进步主义教育进行剧烈批评。认为美国教育忽略了对儿童进行社会和智力遗产的传递。在基本文化中有一种共同的基础课程，学校的教育就是要以一种适当的，负责的方式传递这种基础课程。经过训练的智慧才是力量的源泉，真正的教育就是智慧的训练。——贝斯特（历史学教授）所有中学生都要学习各门学科的基本核心的东西。重视“天才儿童的教育”。——科南特（化学教授，外交家）改善对科学家和技术专家的待遇，学习欧洲的教育，改变对优秀智力漠不关心的状况。——里可弗（海军上将）20世纪70年代以后的要素主义不再像30年代以反对进步主义为目的，而是针对美国教育的实际情况及60年代的课程改革的不满，主张“回到基础学科”。回到基础学科的要求1.小学强调阅读、写作和算术的技能训练。2.中学集中英语、自然科学、数学和历史。3.任何一级由教师起主导作用。4.教学法包括练习、背诵、每日家庭作业和经常性测验。5、学习成绩卡用传统的A、B、C等级制或百分制。6.纪律严明，把体罚作为可接受的控制方法。7.考试证明学生具备要求技能和知识后，方可升级，毕业。8.取消一切点缀性课程。（泥塑、编织等可课外时间进行。）9.取消选修课，增加必修课。10.取缔发明创造。取消学校的社会服务项目。11.把爱国主义教育重新列入学校教育。二、要素主义的思想基础1、哲学基础2、人性观3、社会观4、知识观哲学基础1.观念论(唯心主义、唯心论)本体论上，精神是万物的本原；认识论上，单凭经验不能获得知识，必须依靠理性；在价值论方面，服从宇宙的法则就是善，恶源于人的低级的内驱力和享乐主义。“给予心灵以优先的性质”，注重心智训练，观念的吸收和把握。2.实在论：认为客观世界、客观事物的本质是不依赖于人们的意志而独立存在的实在。认识论方面，真理是外在于人而存在的，真理是发现的，所观察到的实事与理念相一致就是真理，坚持“真理符合论。在价值论方面，主要服从自然的法则就是善。实在乃是由一些不变的、永恒的、限定的规律、过程、原则以及全真、全善、全美的原理所控制的。人性观人性是恶的。世界的罪恶之源不是社会或人的无知，而是人类本身的邪恶。如果对人的欲望不加控制，人总要倾向于胡作非为，捣乱，无纪律。）人之所