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语文评课稿（精选13篇）

语文评课稿篇1

《小壁虎借尾巴》评课稿《小壁虎借尾巴》是第四单元的最后一

篇课文。本课安排了三个结构相同的自然段让学生通过角色的朗读，

知道不同动物尾巴的用处。学生在角色朗读对话和解读文本方法等方

面都有了一定的积累。所以本课的教学可以在抓典型段落的基础上放

手让学生自主学习，引导他们通过小组互助理解感悟。

丁老师的这堂课，读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然、

跃跃欲试；仿佛小壁虎接尾巴的生动画面就浮现在我的眼前尽管我读

着的只是用文字记录下来的一节语文课的片段，而且还要摘要，并不

详尽，然而它已经使我入神入画了，足以显示出丁老师教学艺术的魅

力来。

这节课中，丁老师教学思路清晰，课堂气氛活跃，教学手段新颖。

从激发学生的学习兴趣开始。教学中，丁老师用亲切的的语言启发学

生想象画面，再现语言文字所反映的的生动情境，使学生达到形象完

美、情境交融、活泼有趣的境界。

课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。教师的

评价体现了鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与

小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、

互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

丁老师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学

习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去

关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给

予充分肯定和生动有趣的奖励。仅仅一节课的教学，就已经显示

出“教是为了达到不教”的训练过程。

然而，课无完课。我想，因为是一年级，再说是一篇没有拼音的

文章，如果能将识字教学融入在表演之中，先抓一个段落进行朗读指

导，让学生初步感受语言的表达形式和语气，同时渗透识字教学，那

样可以使词语教学、朗读指导、语言形式都融在表演之中页实现了教

学的整合，那样效果也许会更好。

语文评课稿篇2

黄老师在教学3—5自然段时，先给学生提供学习的要求，让他们

尝试用不同的符号标一标学习内容。（向谁借？怎么借？结果怎样？）

再让学生完成要求的同时自主学习，你还知道了什么？你从哪里知道？

这样的教学过程让学生在学习的过程中得到充分的学法指导，特别是

一年级的学生自主学习的能力较差，给予学生一定的学习要求和任务

能让学生的学习不再漫无目的，同时学法的指导，提高了他们学习的

能力和学习效果。当然再操作中还有一些值得思考的地方。

1、在指导感悟不同动物的尾巴有不同的作用时，如果穿插一个语

言拓展训练，那么重点的突破就更容易了。小壁虎可能还会向谁借尾

巴？可出示一段和文章结构一样的文字，在感受动物尾巴奇妙的同时

能充分进行语言积累。

2、学生朗读3—5自然段时，一次性提出的学习任务太过繁多而

且对一年级学生来说一次用三种规定的符号学生完成有点难度，容易

混淆。

3、朗读指导时让一年级的学生说一说读得怎么样，所取得的效果

完全没有教师的直接范读和正面点评来的有效。正因为黄老师在指导

朗读时没能充分指导，导致角色朗读的失败，使本堂课的朗读指导成

了走马观花，为了角色朗读环节才安排角色朗读。读好对话中的语气

这一目标没能落实。

4、低年级课堂中的写字环节是必不可少的。可是本堂课黄老师没

有安排书写指导，将6个生字的书写全部放在第一课时完成，这样的

安排显然有点欠妥，课堂让人感觉缺了点什么。

（三）以读为本，渗透思想教育，训练语感：学生的阅读训练离

不开理解，也离不开朗读，两者互为促进、补充。因此，教学一开始，

让学生带问题读课文，达到初步感知课文的目的，随着教学深入，采

取不同方法，以读促思，以读释疑。如出示“小鱼姐姐，您把尾巴借

给我，行吗？”和“小鱼，把尾巴借给我。”让学生比较读，说说哪

句好，为什么？学生反复读后，纷纷选择第一句，觉得这句多了“姐

姐”、“您”、“行吗”等文明礼貌用语，说明小壁虎是个有礼貌的

孩子，于是，借读训练学生语感，对学生进行思想教育。再如：出示

“爬呀爬”，问学生“这个词应该怎么读，为什么？”，学生联系上

下文反复诵读后，觉得这个词应读得慢一点，因为壁虎失去尾巴，爬

不快，从而说明壁虎尾巴强以帮助爬行。最后在学生能流利朗读的基

础上，引导学生范读、齐读、比赛读、分角色读及表演读，层层深入，

突出体会“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌

用语道出壁虎委屈、难过、焦急的心情