2019-2020年教科版小学科学六年级上册《第三单元热量燃烧》全单元教案教学设计.docVIP

2019-2020年教科版小学科学六年级上册《第三单

元热量燃烧》全单元教案教学设计

【教学目标】

1．能体会到我们身边有哪些物体能发出热。

2．通过讨论、验证加穿衣服是否给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验论证”这样一个探究过程。

3．养成乐于和善于观察身边事物的习惯。

【教学重点】使学生经历“问题——解释——思维论证——实验论证”这样一个探究过程。

【教学难点】设计、验证“衣服能不能给我们带来热”和“为什么多穿些衣服怎么会觉得热？”

【教学用具】温度计、毛衣、两只瓶子、热水。

【教学过程】

一、导入新课

当我们手冷时，谁有简单的办法让手热起来？

（两只手搓一搓、烘热水袋……）

二、让我们热起来

1．当我们的身体感觉有些冷的时候，我们常用哪些方法使自己热起来？

（学生可根据自己的经验说一说自己会怎样做）烤火、在太阳下、运动、多穿衣服……

2．这些方法是怎样使我们的身体热起来的呢？

板书：

方法热的原因

烤火-------------火

在太阳下---------太阳

运动-------------食物的能量

（谁能证明运动后热起来是食物的能量提供的？多运动就饿得快。）

多穿衣服---------？衣服能生热吗？

三、衣服能给我们带来热吗？

1．回忆自己的生活体验（让学生学习知识时与生活结合起来）

（1）晚上，当我们进被窝时，你的感觉是什么？

（2）当我们早上起来时，你感觉又是怎样的呢？同样晚上再次去睡时被窝还热吗？这一连串的问题让你对你刚才的想法是不是产生了怀疑？

（3）衣服究竟能不能发热？同组内同学讨论并设计一个实验来证明你的想法。

2．分组讨论制定实验方法，再在班上表述，大家评论其可行性。

3．对设计合理有可行性的实验方案在班上推广，并开展实验。

4．对自己的实验作汇报。

（1）实验中你们观察到了什么？

（2）衣服会自己产生热吗？

（3）多穿些衣服怎么会觉得热起来了？

5．根据提问和自己的实验思考以上问题。

6．能不能设计一个实验来证明：为什么多穿些衣服怎么会觉得热？小组讨论。

7．把你们的方法说给大家听，大家评论其可行性。

8．选一种最佳方案做一做。

四、课堂小结

通过这节课的学习，我们知道了衣服并不能自身发出热量，而热量却来源于我们的自身。那我们身体里的热量又是怎样产生的呢？同学们可下去思考和查资料

3.2哪杯水温度高

【教学要求】

1．经历混合两杯水，推测哪杯水温度高，再进行验证的活动过程。

2．从水温及水的质量两个因素来考虑混合后水温的变化。

3．在活动过程中学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。

4．能正确掌握温度计的使用方法和认表方法。

【教学重点】物体发出热的方式有哪些。

【教学难点】物体发出热的方式有哪些。

【教学准备】

1．小组实验用：两支温度计。

2．小组实验用：两只瓶子，一定温度的热水。

【教学过程】

一、导入新课

桌上有两杯水，仔细观察你有什么发现？

（两杯水一样多；水的温度不一样。）

你是怎么知道水的温度不一样的？

相差几度你知道吗？想知道要用到什么？

用温度计测量，注意正确使用温度计。

用温度计测量出两杯水的不同温度，体验数据的准确性。

（对杯分别编号记下两杯水的温度）

二、研究两杯水进行混合的问题

1．产生问题，如果把这两杯水混合，将会有什么变化？水温将是多少呢？

（请学生根据生活经验猜想，并分别写下自己的猜想）

2．实验：把两杯水混合在一起，拿温度计测一测，看结果怎样？

3．两杯同样多的冷热不同的水混合后，水温变化有什么规律吗？

4．把自己推测的规律说出来讨论一下。

5．再做一次实验来验证自己的推测。

三、研究两份热水与一份冷水进行混合的问题

1．如果用两份热水与一份冷水进行混合，温度会发生变化吗？

2．会有什么变化？能使你的推测与实际结果的误差控制在3℃以内吗？

3．小组讨论，做出推测结果，并说说推测的理由。

4．实验并记录。

5．结果怎样？有什么新发现？

6．两杯混合后两杯水水温差异与什么因素有关？

7．你还想研究什么问题？

（研究一份热水与两份冷水进行混合后水温的变化。）

四、思考延伸

1．书上最一个问题，混合后，哪杯水的温度高？

2．出推测，并说理由。

3．还有什么问题？

3、热是怎样传递的

一、【教学要求】

1．经历设计实验证实自己关于热传递的推测的活动过程；

2．通过实验知道固体的热传递是从较热的一端传到较冷的一端；

3．通过实验建立热的良导体与热的不良导体的概念，交流它们在生活中的应用。

二、【教学重难点】

重点：设计实验证实固体的热传递方式。

难点：能获得液体、气体及固体不同的