美国早期学习标准解读.pdfVIP

2000年7月，全美幼教协会（NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren,简称

NAEYC）理事会达成一致意见：开发早期学习标准应成为协会目前发展的一个优先课题。

与全美幼教协会长期协作的美国教育部早期儿童专家协会

（NationalAssociationofEarlyChildhoodSpecialistsinStateDepartmentofEducation,简称

NAECSSDE）立即积极响应。经过两年多的调查与研究，全美幼教协会理事会和美国教育

部早期儿童专家协会成员于2002年11月一致通过了一项重要的联合声明：《早期学习标准：

为成功创设条件》。该声明已被美国学校高级首脑委员会和美国儿科学会认可，也得到全美

小学校长协会响应。

一、《早期学习标准：为成功创设条件》的框架概览

全美幼教协会和美国教育部早期儿童专家协会联合发布的这份声明，提出了有效开发和

实施早期学习标准的四个基本条件以及每个基本条件所蕴含的内容。

第一个基本条件：有效的学习标准的内容和预期的结果必须是有意义的、与儿童的发展

相适宜的

该条件包含如下内容：（1）早期学习标准应关注早期儿童的发展和学习的所有领域。（2）

早期学习标准必须对儿童目前的生活和未来的学习与发展有积极的影响。（3）早期学习标准

应把研究建立在早期学习发展的特点、过程、顺序、远期成果的基础上。（4）早期学习标准

在确定学习内容与预期结果时应该与儿童的实际年龄或者发展水平相适应。

第二个基本条件：有效的学习标准的开发与修订是参与者协商沟通的过程

该条件包含如下内容：（1）早期学习标准的开发和修订离不开相关专家的鉴定。（2）早

期学习标准的开发和修订需要众多参与者的介入。（3）早期学习标准的参与者应该有权利共

享标准开发过程的各种信息。（4）早期学习标准的开发和修订是以科学研究为基础的系统、

互动的过程。

第三个基本条件：有效的学习标准只有通过有利于所有儿童发展的实施过程和评价才能

获得成效

该条件包含如下内容：（1）早期学习标准需要有与之相配套的符合儿童兴趣和能力的

公平有效的课程、课堂实践和教学策略。（2）评价儿童发展的工具应具有技术性、发展性、

文化性的特质，能产生广泛的、有用的信息。即能清楚地反映学习标准中所界定的学习内容

和预期学习结果。（3）所获得的评估信息必须有利于儿童的发展，而不能用它来惩罚儿童或

将儿童分等。评估和责任核定系统应有助于教育实践和教育服务水平的提高。

第四个基本条件：有效的学习标准需要早期儿童教育方案、教育专业人士、家庭的大力支持

该条件包含如下内容：（1）早期学习标准必须有好的实施环境，即以研究为本的早期儿

童教育方案和各种有助于产生高质量教育方案的适宜的环境资源。（2）从事早教的人士应

该接受有意义的职业发展的岗位培训，以获得与实施早期学习标准相关的知识、技能。（3）

家长应该为早期学习标准的开发提供良好的沟通机会和积极的支持，成为促进儿童有效学习

的一个最积极的关键成员。

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二、对我国学前教育的启示

中国和美国的社会制度和经济发展水平虽然不同，但是美国学前教育领域研究风气浓厚，

早期学习标准的制定以儿童为心理与行为发展规律的研究为依托，因此，美国早期学习标准

无疑对我国学前教育有重要的启示。

1.高质量的学前教育能让儿童一生持续地学习，有尊严、有质量地生活

《早期学习标准》指出，高质量的学前教育应促进儿童认知、语言、身体、社会、情感

等各方面的和谐发展，为今后的学习与发展打下良好的基础。然而，当前我国有些地区推行

的以智力开发、识字为特色的“重点班”或“培训班”，只重知识灌输、技能训练，轻主体意识、

学习兴趣，完全忽视了儿童自我能力的培养和积极情感的体验。这实际上是一种“拔苗助长”

的短视行为。研究表明，大量的专门用于辨别和记忆的活动、长时间的技能训练，固然能使

儿童的知识、技能日益丰富，但他们对学习的兴趣未必与日俱增，甚至相反。超前学习虽能

产生短期效果，但从长远来看，儿童上小学三、四年级后优势明显消退，容易出现厌学、学

习兴趣下降等情况。可见，幼儿教育就像造房子打基础，任何偏颇都会对一个人的一生产生

重大影响，甚至改变人生轨迹。

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2.学前教育发展需要质量监督与评价机制作保障

(育儿园（9）,