【园本教研必备】做慧玩教师--带会玩孩子——幼儿园园本教研主题培训汇报PPT.pptx

【幼儿园园本教研必备】做慧玩教师，带会玩孩子

010203共识：探寻一物多玩，解读深层意义共知：幼儿园常见材料一物多玩的方法共研：教师指导一物多玩的有效措施目录04头脑风暴：思考我园现有资源如何利用

PART.01共识：探寻一物多玩，解读深层意义

一物多玩含义理解与偏颇一物多玩即从一个物体出发，寻找各种不同的玩法。一是“物”的投放二是“多”的标准三是“玩”的方式结构性强，可塑性差。教师投放的往往是购买的结构性很高的现成材料。这类材料大多不易拆分、组合，限制幼儿的创造空间，直接影响幼儿的重组再造活动。注重与众不同，忽视自我超越。幼儿的创造行为变得似乎更多的是为了迎合权威的愿望，从而获得权威的夸奖，探索缺乏内部动机。幼儿自己玩多，合作玩少。活动中教师往往强调让幼儿“自己试一试”，而忽视同伴间的合作探究。

聪慧其大脑陶冶其性情野蛮其体魄丰富其心灵目标1培养幼儿的体育兴趣，增强其体质“心动、脑动、行动、主动、互动、能动”有效提升幼儿的各种核心品质。

一物多玩含义理解与偏颇在实施户外“一物多玩”活动的研究中，应将指导“一物多玩”的有效策略作为重点，同时通过“一物多玩”来激发幼儿主动参与活动的积极性实现我们对不同层次、不同年龄幼儿的分层指导，让一物多玩发挥真正的实效性。不同层次不同年龄分层指导，激发幼儿主动参与活动的积极性。

一物多玩的重要意义要提高幼儿园“一物多玩”活动的有效性，首先树立正确的创造性活动观，认识到“一物多玩”能够给幼儿提供自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要。一“一物多玩”可以激发幼儿探索之欲。“一物多玩”开启幼儿的创造之门。二三“一物多玩”使幼儿保持持久兴趣。

每一种器械都有其自身的功能与特点，特别是对于幼儿园的一些常见器械：如球、圈、绳、垫子、沙包、轮胎等，都是可以创造性的老器械新玩法。一“一物多玩”可以激发幼儿探索之欲。在熟悉各种活动器械的功能和掌握其技能后，开发挖掘其新的玩法，引导幼儿创造性地一物多玩。一物多玩的重要意义

教育家陶行知曾明确指出：“只有创造的教育，才是真教育”。孩子自身不仅有创造的潜能，而且也有创造的需要。二“一物多玩”开启幼儿的创造之门。一物多玩的重要意义教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，围绕幼儿的兴趣展开活动，为他们提供合作交流的机会，支持、鼓励幼儿间的相互学习与大胆创造，发展幼儿的潜能。

三“一物多玩”使幼儿保持持久兴趣。一物多玩的重要意义幼儿园的一物多玩活动不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发展也产生一定的影响。所以我们不应将发展幼儿基本动作视为最终目的，而要把幼儿作为活动的主体教师在组织体育活动时，应引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性。要让活动成为幼儿主动学习的过程，而不要变成是教师教的过程。

PART.02教师指导一物多玩的有效措施

教师指导一物多玩的有效策略策略一教师合理投放户外活动材料。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园应“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”孩子是在与材料的相互作用中主动学习和发展的，材料的可变性是引发幼儿“一物多玩”的物质前提。划重点：

教师指导一物多玩的有效策略策略一教师合理投放户外活动材料。根据幼儿的个体差异投放材料。其次根据幼儿的兴趣投放材料。首先兴趣是幼儿创造的源泉，只有产生了兴趣，幼儿才能由愿意学、玩，转变为主动学、玩。户外活动中投放了不同的材料。根据幼儿的个体差异投放材料，让能力不同的幼儿挑战适合自己难度的游戏“跳一跳，摘葡萄”。再次根据幼儿的个体差异投放材料。小班幼儿思维直观形象，动作技能简单；中班幼儿，很多动作技能都开始发展；而大班幼儿抽象的思维已经具备，想象力也丰富了，动作技能都有很大的提高。

策略二充分的探索，是实现“一物多玩”活动的保障“专注于此刻”的能力是任何创造必不可少的前提。面对幼儿的自主探索行为，教师应给予幼儿足够的时间、空间，让幼儿不受干扰地探索创造。在“一物多玩”的活动中，幼儿充分地探索是十分重要的。善于细心观察并耐心等待。不要急于告诉幼儿新材料的新玩法、不要急于纠正幼儿的错误或告诉幼儿避免错误的捷径，让幼儿在试误与自我纠错过程中得到发展。切忌“一蹴而就”要注意每一次活动幼儿探索时间要充分，而且要做到每一类材料探索的周期要适当。教师指导一物多玩的有效策略

教师指导一物多玩的有效策略策略三有趣的情境，是实施“一物多玩”活动的途径内部动机对幼儿的学习与探索的影响最有