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发挥评价激励功能促进学生持续进步

摘要：在现实条件下，中职学校学生存在诸多问题，给专业课教学带来很大压

力与挑战。面对现状，我们应积极调整、寻求突破。采用激励性评价方式是促进

学生不断进步的最佳选择。通过及时激励、分层激励、互评激励能够实现教学效

果最优化。

关键词：专业课教学评价及时激励分层激励互评激励

中等职业教育是我国教育事业的有机组成部分，肩负着培养数以亿计高素质

劳动者和数以千万计专门人才的历史重任。随着经济社会的不断发展，随着产业

升级步伐的不断加快，我国正行进在新型工业化的道路上。新型工业化的重点是

发展高技术产业，而发展高技术产业的重要基础是人才，尤其需要大量技能型、

应用型的高素质劳动者。中等职业教育就是培养高素质劳动者的重要途径。然而，

因招生体制的变化和社会公众价值取向中的“轻职”倾向，造成中职发展举步维艰，

生源质量更是每况愈下。这种中职教育目标的“至高性”与学生现状的“低层性”形

成鲜明对立的矛盾关系。如何解决矛盾，是摆在每一个职教人面前的现实课题。

作为一名专业课教师，在教学过程中，应立足于学生的现状与专业课自身的特点，

充分发挥积极有效的评价功能，促进学生重拾信心、持续进步，真正将学生培养

成合格的技术人才。

一、中职学校学生的认知特点

1.文化基础薄弱，学习能力低下。目前，进入中职学校的学生主要是中考考

试失败而未能达到普高最低分数线的“落榜生”。这些学生大多是应试教育的牺牲

品，文化基础普遍很差，以数学、英语学科最为突出。有相当部分学生的认知能

力还停留于初中低年级甚至小学阶段的水平线上。由于基础薄弱，加上缺乏科学

有效的学习方法，导致他们的学习能力普遍低下。

2.自卑心理突出，学习兴趣缺失。从成长过程看，进入中职学校的学生由于

在学业上不断遭受“挫败感”，以致于心理上普遍感到自卑，大多“自暴自弃”。正

是在学习过程中失败经历“丰富”，几乎没有获得过什么乐趣，更谈不上成功感、

成就感了，故很多学生都有明显的厌学情绪。有的浅尝辄止，有的半途而废，缺

乏持续、稳定的学习兴趣。

3.学习目标不明，进取动力不足。调查发现，进入中职学校的绝大多数学生

并不是因为个人“喜欢某个专业”而来学习的，而是家长“一厢情愿”决定之结果。

相当部分中职学生的家长为减轻家庭的后顾之忧，选择学校“照看”的方式而使其

子女能够沿正轨“长大”，至于学习方面往往是“随性而为”。因为家长要求的随意

性，加上学生个人认识水平不足，很多同学入学后没有明确的学习目标，也没有

发展规划，以至于意志消沉，缺乏上进心。

总之，对于大部分中职学生来说因存在明显的“先天不足”，学习方面面临很

大的困难，这为后续的教学工作带来很大的压力与挑战。

二、中职学校专业课学习的特点

1.知识结构离散度较大，对文化基础知识的依存度较低。从知识体系特征来

说，文化课所叙述的知识互相关联，层层递进，知识点之间具有明显的有机联系。

而专业课所叙述的知识往往是“平行性”知识。各章之间，甚至各节之间大都相对

独立、互不关联，其逻辑性、层次性均不明显；且这些知识与学生初中阶段的文

化课基础知识联系也并不十分密切。如：钳工工艺学中，所讲授的诸多钳工加工

工艺，如锉削、锯削、刮削、錾削等均是相对独立的知识点，相互之间无必然联

系；加上对文化基础知识没有依赖性，这为现实条件下的学生学好专业课提供了

可能性。

2.知识内容与生产实际联系密切，体现出很强的实用性。专业课知识内容具

有很强的“专业性”，它是体现专业特色并为学生未来从事相关专业工作而开设的

课程，故其内容与生产实际紧密关联，并为生产实际服务的，具有很强的实用性。

如：车工工艺学所讲授的各种车削加工工艺均是从事车削加工工作所必备的知识。

只有掌握了这些专门知识和操作技能，方能从事车削加工工作，成为一名真正的

车工技术人员。

3.实践性内容多，对动手能力要求较高。一般专业课都具有很强的实践性，

一些专业技能需要通过学生的反复动手实践方能获得，故专业课学习应鼓励学生

多动手、多实践。如：钳工工艺学在教学过程中，除了讲清基本的加工原理、操

作方法与步骤以外，更多的时间应放在让学生自己去实际动手操作实践，通过实

践理解并消化相关基本理论，通过实践来最终获得钳工加工技能，以实现专业课

的终极教学目标。

总之，专业课课程的特点决定着其自身的特殊性。这种特殊性对中职学校的

学生来说具有积极意义。只