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部编人教版一年级上册语文全册说课稿

《天地人》说课稿一、说教材《天地人》是本册新版教材的第

一课，也是“新”字的直接体现，它替换了原先一开始的拼音教学。

《天地人》是一个有创意的安排，“天地人”，宇宙、自然与人的关系，

“你我他”，除了我，还有你和他，构成了世界。这些涵盖了我们的

现实世界，天地人你我他，要给孩子们营造的就是一种非常和谐的氛

围。我觉得这个和谐不仅是内容本身所要传递的，在我们教与学的过

程中更要将“和谐”进行到底。识字量本身不大，难度也不大，这对

于初入学过渡时期的语文学习内容，应该是对语文学习的一个很大的

缓冲空间，我们讲得可深可浅，可多可少，让孩子们在整个意境中，

认一些汉字，去粗浅地认识一些人与自然，我们的世界等。当然，最

重要的是让孩子觉得有意思，让他们觉得每天都在接触新的东西，新

的形式。

基于这样的背景，综合汉字教学的一般规律，识字教学的基本

要求，我对这一课的教学定位如下：主要目标有三点，1.认识“天地

人”“你我他”这6个生字，2.能正确、流利地读出这6个字，3.了

解字的基本意思并能简单运用。主要流程三部分，分别是初识生字、

读记生字、学用生字。教学课时为2课时，需要准备多媒体课件、网

络资料、游戏卡片等。

二、说教学过程第一课时天地人二、说教学目标：

1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地“等

6个生字。

2.初步学习朗读课文。

教学重点：通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。

教学难点：读准“人、你、我“的字音。

教学建议：

三、说教学过程1.识字

本课6个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、

记忆。针对课文编排的特点，建议教学时以3个字为一组进行教学。

第一组可以充分借助课文插图，让学生说说图意，在看图说话中引出

“天地人“3个字。第二组可以通过师生对话引出“你我他“，把识

字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。

本课要认的6个生字中，“人“的声母是卷舌音，“你、我“是

第三声，单个字读要注意读到位。由于学生还未学习拼音，建议借助

图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助学生读准字音。

（1）图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如“老人、

年轻人、男人、女人“，教师手举对应的生字“人“示范读，学生跟

读，理解字义。

（2）场景听读正音。如，借助生活场景认读“地“，教师可以

用枚举法展示各种生活场景：铺满土的叫土地；

铺满沙的是沙地；

长满草的是草地；

铺满雪花的是雪地。教师手举生字卡片“地“，听学生的发音，

并及时正音。

（3）日常交流正音。“你我他“是日常交流用语，可以衔接入学

教育的内容，创设交流氛围。如教师一手举生字“你“，问“你叫什

么名字“，并把生字卡片“你“递交给学生；

一手举生字“我“，说“我是你们的语文老师“。出示生字“他

“，指学生问“他叫什么名字“，并把生字卡片“他“递给这名学生。

在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。

本课要求识记6个生字。“天、人“结构较简单，“地、我“结

构相对复杂，“你、他“带有相同的部件。教学中可以借助图片、动

作、生活场景等，形象化地理解字义，识记字形，感受汉字的趣味性。

（1）生活语境识字。本课6个生字都是常用字，我们可以呈现

各种生活中带有生字的图片，通过不同语境帮助学生识记、认读生字。

（2）比较识字。比较“地“和“他“，说说不同在哪里。（3）

动作猜字。辨认“天“和“人“，可以根据字形请学生上台演示动作，

其他同学猜汉字。学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人

“等词语。

2.课文学习

（1）朗读指导。这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确

是本次朗读教学的主要内容。由于学生还没有学拼音，因此教师要重

视正确示范和听音纠正。教师示范朗读时，要把声调读清楚，特别注

意“你、我“的声调都是第三声，三字连读时，“你“要读成半上，与

第二声相似，“我“的声调要读完整。

本篇课文内容比较简单，仅呈现了6个汉字，中间没有标点符

号。朗读时，教师应结合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避

免6个汉字一字一顿地读。