《外国教育史（第二版）》现代欧美教育思潮（上下）.pptx

现代欧美教育思潮(上)

在现代欧美各种教育思潮的论争中，所谓“传统教育”和“现代教育”的概念经常被

使用。一般认为，杜威在《学校与社会》里第一次使用了“传统教育”一词，用来称呼此前以赫尔巴特为代表的，主张以教师、课堂和教材为中心的教育理论，而将自己的教育理论称为“现代教育”。此后，许多教育思潮的论争常围绕着“传统教育”和“现代教育”的概念进行，在提出一种新的教育理论时，大都以批评或捍卫“传统教育”为其出发点。对上述各种教育思潮的述评将围绕三个方面展开：教育思潮的历史背景和理论基础、教育思潮的主要观点以及对该教育思潮的评析。

改造主义教育

改造主义(reconstructionism)是进步主义教育运动的一个支流，强调教育的社

会改造功能是该思潮的主要特征。改造主义教育思潮吸取了其他学说的一些内容，

具有折中主义性质，但其主要观点与杜威的主张非常相似。正如其主要代表人物布拉梅尔德(TheodoreBrameld,1904—1987)所宣称的那样，改造主义真诚尊重和借用要素主义、永恒主义和进步主义三种主要哲学，但从进步主义那里学到的东西最多。

一、改造主义教育思潮的兴衰

(一)20世纪30年代改造主义教育思潮的兴起

1932年，康茨发表小册子《学校敢于建设一个新的社会秩序吗?》,批评进步教育过多注重个人发展，忽略对社会的改造，主张学校应成为建设社会文明的中心，

成为20世纪30年代改造主义教育家的宣言。

1932年，克伯屈在《教育与社会危机》中支持康茨的观点，认为学校必须积极参与社会改造。

1934年创刊的《社会前沿》成为改造主义教育家的喉舌。

一、改造主义教育思潮的兴衰

(一)20世纪30年代改造主义教育思潮的兴起

关于教育与社会改造问题的大辩论给学校教育带来的最突出变化是1928—1935年学校课程中社会内容的大量增加，但此时改造主义教育思想尚未成熟，主要是对进步主义教育理论进行一些修正和补充。

与此同时，要素主义、存在主义和永恒主义等也开始活跃。

第二次世界大战的爆发转移了人们的视线，一些教育家感到教育的当务之急是维持社会秩序而不是改造社会，改造主义教育思潮随之沉寂。

一、改造主义教育思潮的兴衰

(二)20世纪50年代改造主义教育思潮的复兴

1955年进步教育协会解散，1957年《进步教育》杂志停刊，标志着进步主义教育思潮辉煌时代的结束。

20世纪50年代的改造主义教育思潮融合了新旧两股势力：一是拉格和康茨等人继续奉行自己的改造主义教育观点。二是相继涌现出一些新人，如史密斯、斯坦利和布拉梅尔德。

20世纪50年代，布拉梅尔德发表了《教育哲学的模式》和《教育哲学的改造》等著作，标志着改造主义教育思想日趋成熟并在美国受到较多关注。

二、改造主义教育思潮的主要观点

(一)教育的目的是要改造社会

康茨认为，学校是一个社会机构，反映了一定的社会价值、信仰和知识等，并反过来对它们进行改造。如果学校敢于投身于社会改造之中，一个崭新的社会秩序就会出现，进步主义教育运动才能真正进步。

布拉梅尔德把改造主义称为“危机时代的哲学”,危机时代教育的目的是要改造社会。改造的实质是通过教育使社会成员承担起建设社会新秩序和实现共同生活理想社会的义务。

二、改造主义教育思潮的主要观点

(二)改造主义教育的理论前提

布拉梅尔德认为改造主义教育建立在两个理论前提之上。第一个前提是时代的需要。

第二个前提是行为科学革命的出现。

二、改造主义教育思潮的主要观点

(三)教师和教学在改造社会中的作用

康茨主张教师应引导社会前进而不是当社会的尾巴。

教师应成为学校与社会之间的桥梁，有责任思考社会未来的发展方向，有义务向学生和社会阐明社会的发展前景，并鼓励学生去实现这种前景。

作为领导者，教师应在相互冲突的目标和价值中作出选择，成为政策的制定者。

教育家要关心学校事务，要在有争议的政治、经济和道德等问题上作出重要选择。

康茨主张教学与解决社会问题结合起来，教学内容必须突出民主遗产、科学和工艺。

三、改造主义教育思潮评析

改造主义强调学校具有社会改造的功能，试图通过教育建设社会新秩序，但它过于强调教育的社会改造功能，放弃了教育在文化传承方面的作用。

改造主义是一种折中主义教育哲学，吸取和融合了其他教育哲学的一些内容，但实质上是进步主义在新形势下的继续和发展。

改造主义对美国教育产生了一定影响，20世纪30年代的美国学校课程中增加了不少社会内容，也转变了人们的观念，使教育的社会功能问题得到了一定程度的关注。

改造主义教育还和进步主义教育一样都夸大了教育的社会功能，带有浓厚的乌托邦色彩，忽视学生的系统知识学习，受到了新传统主义的批评。

新传统教育

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