第12章【新行为主义】.pptx

第十二章新行为主义

1913—1930早期行为主义(华生)

1930—1960新行为主义(托尔曼、赫尔、斯金纳)

1960—新的新行为主义(班杜拉)

第一节新行为主义的产生及特征

一、新行为主义产生的原因

(一)操作主义的影响(20世纪20年代末由布里奇曼创立，把“概念等同于一组操作”)

(二)行为主义自身发展的需要“肌跳心理学”

“无头脑心理学”

二、新行为主义的特征

(一)哲学上以操作主义为基础，强调采用操作分析的方法。

(二)强调对有机体内部条件的研究。

(三)研究动物行为的操作过程。

三、早期行为主义与新行为主义的异同

相同点：研究对象：行为

研究任务：预测、控制、应用

研究方法：自然观察、实验观察、条件反射等。

不同点：

哲学基础不同：新实在论\操作主义

研究内容不同：S—R\S—O一R

分子行为\整体行为

研究方法上：新行为主义更重视操作过程

第二节托尔曼的目的性行为主义

一、麦独孤的策动心理学(主观本能的)与托尔曼的目的性行为(客观目的)

麦独孤(1871—1938)英国心理学家，剑桥毕业，曾从教于牛津大学，1920年后先后在美国哈佛大学、杜克大学任教授。

受布伦塔诺(意动)、沃德(意向)等影响，认为心理学研究“行为是有目的的活动”——自立一家为目的心理学。

后强调本能的行为驱动力作用，形成策动心理学。

(希腊语horme——策动，与行动倾向、动机意义相近)

二、托尔曼生平与著述

(一)生平(1886—1959)

1915年获哈佛大学哲学博士。受行为主义和格式塔的影响。

(二)著述《动物和人类的目的性行为》

(1932)

三、心理学的理论体系

(一)目的性行为主义

1.分子行为与整体行为的划分2.整体行为的特征：

目标；

认知特征(选择一定的途径和方法);最小努力原则；

可以教育。

(二)中介变量(O)

1.行为最初原因有五种自变量组成：环境刺激；内驱力；遗传；训练和年龄。

2.早期两种变量：

需求变量(动机)和认知变量(对情境、目标的认知)。

3.晚期三种变量：

欲求系统(原需求变量)、行为空间(某时刻知觉到具有某种引拒值的事物)、信念—价值排序

(三)学习理论1.符号学习论

学习非行为反应而是形成“认知地图”。

位置学习的实验、“阻塞”实验

2.潜伏学习

没强化时的学习结果呈潜伏状态。

途径

起点

阻塞点乙

途径一

阻塞点甲

桌子

食物箱

途径三

门

第三节赫尔的逻辑行为主义

一、赫尔的生平与著述

(ClarkL.Hull,1884—1952)

早年对数学感兴趣，1927年后，以条件反射实验为基础演绎出行为规律。

著作：1943年出版《行为的原理：行为理论导论》

二、赫尔的心理学理论

(一)假设—演绎理论体系的建立

建立一套可验证的、有严格逻辑依据的刺激、中间变量及反应之间的公设和定理。

(二)赫尔的行为原理(学习理论)

1.学习的性质：刺激与反应的联结。

2.学习的基本条件：强化下刺激与反应的接近。

习惯强度(SHR):反应被强化次数的函数

3.行为的动力：内驱力(D)

4.反应势能：SER=D×SHR(一级学习系统)

SER=K×D×SHR(二级学习系统)(K为外部诱因)

4、行为的抑制与消退

抑制分为反应抑制(IR)(疲劳等)与条件抑制(slR)(无强化)

sER=D·sHR-(IR+slR)

三、评价

赫尔重视学习的中介变量，并对学习定律加以数

量化，形成独特的学习理论，在当时的影响很大。不足，参数大多得之于动物实验，难于有效运用。

第四节斯金纳的操作行为主义

一、生平与著述

(一)生平(1904—1990)

1931年获哲学博士学位，在哈佛工作了50多年。1958年、1968年、1971年分别获奖。

(二)著述(302页)

二、斯金纳的行为主义的理论体系

(一)研究对象和任务：

对象：行为。

任务：关注反应。

机体反应等于可控的刺激情境的函数。R=f(S)或R=f(SA)A为第三变量。

(二)行为原理：操作的条件作用

应答性行为与操作性行为

(强调后者)

(三)实验研究

1.操作性条件反射的建立、消退和分化

2.系列强化实验(强化的性质、程序、时间安排等)

(四)操作强化原理的应用

1.程序教学与教学机器2.言语行为

3.社会控制计划—《沃尔登第二》

积极方面：

1.实验方法和技术精确值得借鉴。

2.行为原理的广泛应用，很有价值。

不足：研究的简单化、绝对化，缺乏理论指导、不揭示深层心理问题。

三、评价