【大单元教学设计】教科版科学五年级上册 第一单元《光》第2课光是怎样传播的 课时教案.docx

2.光是怎样传播的

一、教学目标

科学观念：通过光的传播实验现象，知道光是沿直线传播的。

科学思维：能分析实验过程中的现象，推理得出光是沿直线传播的。探究实践：会设计验证光是沿直线传播的实验，发现光的传播特点。

态度责任在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果，实事求是地进行分析、推理。

二、教学重难点

重点：能进行验证光是沿直线传播的实验并进行推理。

难点：能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。

三、评价任务(根据需要设计评价量规)1.任务一：设计光是怎样传播的实验。

学生自评评价量表

项目

评价标准

星等

能否设计证明光的传播路线的实验

能设计并表述清晰明了3颗星：能设计出实验，但解释不清2颗星；有想法，但设计不出1颗星；不能设计0颗星。

()☆

2.任务二：探索光是怎样传播的。

小组评价量表

项目

评价标准

等级

探索光的传播路线实验

1☆:实验操作不规范，无法准确地进行光的传播实验，无法得出可靠的实验结果。

3☆:能够准确地进行光的传播实验，掌握实验步骤和操作技巧，并能够得出可靠的实验结果。

5☆:能够设计创新的实验方法，准确地进行光的传播实验，并能够得出准确、有意义的实验结果。

()☆

四、教学过程

学习活动

设计意图

效果评价

(一)

师上节课我们学习了光源，没有光源就无法看到

教师观察学

情境导

物体。为了看清黑漆漆的树洞里有什么,同学们拿

激发学生对

生的活动参

入

来手电筒去照射树洞，却只能照亮树洞内部的一部

光的传播方

与程度及回

分，看不到小鸟，这是什么原因呢?

式的探知欲

答，给与学

我们已经知道了声音是以“波”的形式传播的，那

望。

生及时的鼓

么手电筒的光是怎样到达树洞内部的呢?为什么看不到小鸟呢?

学生：小组研究并猜测比划光的轨迹。交流：请学生用手来演示光的行进轨迹。预设：

生1:光向四周传播。生2:光沿直线传播。生3:光沿曲线传播。

师：光是不是这样传播的呢?揭示课题光是怎样传播的。

励。

(二)探究活动

1.师：光是不是像我们想的那样传播的呢?同学们有没有好的方法来验证我们的猜想?

2.学生小组讨论设计实验验证方法，并汇报交流生：①关上灯，看手电筒的光能看到光束

②用弯管子，让手电筒从一端射入，观察另一端是否能看到光。

...

3.教师课件展示或实物展示实验材料：每个小组4张矩形卡纸、手电筒1个、4个能直立的夹子。

四张矩形卡纸手电简四个能直立的夹子 4.出示任务：小组学生参考课本第6页，设计实验探索光是怎样传播的。

5.小组探讨实验过程和实验注意事项。实验注意事项：

(1)实验需做3次；

(2)手电筒的光不能照射同学的眼睛；

(3)小组合作完成。

6.小组汇报交流，师生小结实验步骤，并出示实验示意图、实验记录单和实验温馨提示。

出示实验步骤：

(1)在三张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，

引导学生用设计实验方式验证自己的猜测，开拓学生思路，激发学生探究欲望。

在小组交流汇报中完善实验操作方案，在规范的实验操作中得出实验结论，更好地突

在小组设计活动环节，学生只要能有想法就要给予肯定，如果能举出生活中的例

子就更好了。完成学生自评评价量表。

教师巡视过程中观察学

直径约1厘米；用夹子分别固定卡纸，并直立在桌子上。

(2)卡纸之间的间隔约15厘米，保持所有的小孔在一条直线上：在最后一张卡纸之后约15厘米处，直立一张没有打孔的卡纸作为屏；

(3)关闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源。

(4)把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光能直接穿过这些小孔。

(5)把第二张卡纸向左或向右移动5厘米左右，同样用手电筒的光对准第一张卡纸上的小孔。出示实验记录表：

实验方法

实验现象及光行进的路线

1.光直接穿过小孔

2.移动一张卡纸

你认为光是怎样进行传播的

7.学生分组探索实验活动，教师巡视指导。

8.学生分享实验现象，完成实验记录单。

预设：当三个小孔在一条直线上时，打开手电筒，光源会通过这三个小孔，在第四张纸屏上留下光斑。当移动第二张卡纸时，手电筒的光源通过第一张卡纸上的小孔，光斑落到第二张卡纸上

9.小组展示实验记录单，师生共同总结得出“光是沿直线传播的”结论。

实验方法

实验现象及光行进的路线

破本节课的重难点。

生实验记录单的填写情况，是否将光线画成一条直线，是否从孔中穿过。可将几个小组的记录表投放到大屏幕供其他组评价观看。通过学生的实验操作过程、实验记录等考察学生是否掌握本环节知识，完成小组实验评价量表。

。

。

1.光直