四年级下册数学教案-3 确定位置 ︳西师大版 .pdfVIP

确定位置

教学内容：西师版《义务教育课程标准试验教科书》四年级下册第29页。

教学目标：

1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定，

初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、使学生经历由具体的座位图抽象成列、行表示的平面图的过程，提高抽象思

维能力，发展空间观念。

3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意

识。

教学重点：理解“列”“行”的规定和“数对”的含义，会用数对确定位置。

教学难点：正确使用“数对”确定位置。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境，引发需求

1、情境铺垫

师：同学们好！

全体学生：老师好！

师：真好，精神抖擞，声音响亮，坐姿端正。首先我们来欣赏一张照片。

课件出示全班同学八列六行的集体照。

师：能告诉我照片中的你在哪儿吗？

生1：我在三排五个。

师按生的说法故意指错。

生1：不是的，我是说的三排从左数的第五个。

生2：我在二排从右数的第三个。

生3：我在最后一排的最后一个。

师：最后一排的最后一个，（指着照片）是个女生呀？（全班笑）

生3（急了）：不是的，是那边的最后一个。

2、揭示课题

师：是呀，同样的位置，因为描述方式的不同，有的从左往右看，有的从前往后

看，很容易就让人混淆了，怎样才能用统一的方式既准确又简明的描述位置呢？

我相信通过今天的学习，大家会用更好的方法来介绍，猜到今天我们学习的内容

了吗？

生：确定位置（师板书）

二、层层推进，学习新知

1、认识列、行，知道确定第几列、第几行的规则。

师：刚才孩子们在介绍自己位置的时候，都用到了一个字：排。其实，排有竖排

和横排，习惯上，我们把竖排叫做：列（板书），横排叫做：行（板书）。

师请一列一行的同学起立，让学生认识列和行。

师：请看这张座位图，（课件）谁来指一指这里的列和行在哪里？

生上台指

师：哪里是第一列，哪里是第一行呢？

生1：:最左边的为第一列。

生2：:最右边的为第一列。

师：数学上有一个统一的规定，确定第几列，一般从观察者的左边起，从左往右

数。（板书：从左往右）现在谁是观察者呢？

生：我们。

师：那这里，哪是第一列？

生：:最左边的为第一列。（课件点击出现）

师：第二列呢？一起接着往下数。（课件点击依次出现到第八列）

师：列数应该怎样数？

生：从左往右。

师：哪里是第一行呢？

生：最前面的那排。

（课件出示）

师:第二行呢？数下去。（课件点击依次出现到第六行）

师：行数应该怎样数？

生：从前往后数。（板书：从前往后）

师：现在你能用列和行说出小方的位置吗？

生：小方在第3行第2列。

师：有不同的说法吗？

生：小方在第2列第3行。

师：两个同学的说法都不错。小方的位置在第2列第3行的交叉点上，（课件演

示交叉），为了统一，习惯上，我们先列后行，所以就说：小方在第2列第3行。

师：你能用这种方法说说小红、小强、小娟的位置吗？选择一个试一下？

生1：我选小红，她在第3列第2行。

生2：我选小强，他在第2列第5行。

生3：我选小娟，她在第5列第4行。

2、圆圈图，认识数对。

师：说得真好。如果用一个圆圈代表一个同学，这张座位图就变成了一张圆圈图。

（课件演示把每个学生变成一个圆点）

师：图中小军的位置在哪里？

生：第4列第3行。

师：请把小军的位置写在练习纸上。

（师板书：第4列第3行，生同时写在练习纸上）

师：下面还有三个同学的位置，请注意，老师念，你们记，比一比，看看谁记

得又快又对。Areyouready?

全体学生：yes!

师：小明，第2列第4行。小华：第6列第5行。小红：第8列第2行。（师由

慢到快、很快报完了。）

师：写好的请举手？（发现没有学生举手）这是为什么呢？

生：你报得太快了。

师：除了报得太快，还有什么原因？

生：每次都要写6个字，有点麻烦。

师：那你觉得这种方法要不要进一步简化？

生：要。

师：下面就以第4列、第3行为例，3个人一个小组，一起商量商量。看看还可

以怎样写，更简洁些。为了便于交流，大家可以把你们的想法写下来。

（师巡视，收集几个不同的表示方法，让生板演在黑板上。）

师：大家看看，这些记法比我们开始记的要怎么样了？

生：都要简洁一些了。

师：我们来听听他们是怎么想的。

生1：我们组想