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数学确定位置教学反思（通用9篇）

数学确定位置教学反思（通用9篇）

作为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思

能总结教学过程中的很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！

下面是小编整理的数学确定位置教学反思（通用9篇），欢迎大家分

享。

数学确定位置教学反思1

今天教学了《确定位置》,学生认识了列、行的概念（把场景中竖

排叫做列，横排叫做行。掌握了第几列第几行来确定位置的方法（确

定第几列时，一般从左往右数；确定第几行时，一般从前往后数。），

用用数对表示物体位置的方法学得也很好（用数对表示物体的位置时，

先表示第几列，再表示第几行。写的时候，用括号把代表列数和行数

的数字或字母括起来，用逗号隔开。），学生在练习中正确率很高。

教学例1,我首先让学生观察场景图,知道图上有6个竖排和5个黄

排。然后鼓励学生用自己的方法说出图中小军的位置，再汇总学生的

方法，让学生体会这些方法不能正确描述位置，最后引出用数对的方

法来确定位置。

数学确定位置教学反思2

《确定位置》这节课是青岛版五年级上册第一单元的内容，这一

单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行

的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正

整数）。这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。

在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在

日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方

法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。有效的数学

教学应该基于学生的已有经验。唤醒学生原有知识，了解学生的生活

经验和已有知识背景，是学生学习的基础。因此我在教学时，首先通

过让学生自己来描述小军的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位

置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学

生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要

性。“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问

题，我注意了以下几点。

1.找到新旧知识的连接点。先让学生看情境图，说出小军的位置，

唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识

来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根

据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军

的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的

从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位

置的方法不够准确。进而让学生将叙述的语句改准确，从而知道了要

统一说法。最后让学生说一说你在班级是第几列的小游戏，帮助学生

们进一步认识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的

位置和你同桌的位置，通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。

2.找到简便的记作方法。接着我又要求学生记录下几个同学的位

置，这是学生们发现如果全部记录下来太长了，时间上也来不及。从

而引导学生提出问题有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学

生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极

性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为比较方便的方法，

接着再要求学生写在黑板上。最后我在学生设计的基础上用数对表示

位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第

二个数就表示“行”数以及这个数对的读法。

3.多种形式练习。首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，

说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含

义的认识。接着我又通过小游戏猜猜他是谁，使学生们进一步认识数

对，并且明确了要想确定具体的位置必须要同时知道数对中的两个数

字。我又安排了找座位的小游戏，让学生们找到自己的位置，其中我

准备了一张（6,6）的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位

置，从而让学生进一步的认识数对，并且初步体会什么是一一对应。

4.最后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地

砖的位置，这里注意通过比较瓷砖和地转的位置特征，在观察比较的

基础上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，

数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。接着让

学生充当小小的设计师，设计一下增添的地砖所贴的位置，巩固了新

知，又培养了美感，还提高了学生实践创新的能力。

数学确定位置教学反思3

《确定位置》是青岛版教材数学五年级上册第七单元方向与位