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小学四年级数学求小数的近似数说课稿

作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，

借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。我们该怎么去

写说课稿呢？以下是小编整理的小学四年级数学求小数的近似数说课

稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学四年级数学求小数的近似数说课稿篇1

一、教材内容及编排意图：

《求小数的近似数》是义务教材人教版数学四年级下册第四单元

第五节的内容。是学生已经掌握了用四舍五入法求整数近似数后的一

次扩展，同时又为后面改写成以万和亿作单位的数做好知识铺垫。教

材内容展示了豆豆测量身高这一现实情境，说明小数的近似数在实际

测量当中有着广泛的应用，从而加深对小数的认识，进一步培养学生

的数感。

二、教学目标的设定：

1.结合具体情境理解小数近似数的意义，掌握求小数近似数的方

法，理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数，知道精确度的含义。

2.经历类比迁移求小数近似数的过程，通过观察、发现、讨论交

流等数学活动培养学生推理及概括能力，初步掌握“迁移”、“数形

结合”等学习数学的方法。

3.感受近似数的实际意义，体会数学与生活的密切联系，激发学

习兴趣，培养学生的数感。

三、教学重点：

1.理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数。

2.理解求小数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。

四、教学难点：

理解求一个数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。

五、教学流程：

在这节课中，我采用五环节教学，即“创设情境，提出问题——

小组合作，探究新知——回归情景，深化理解——反馈练习，拓展提

升——课堂总结，回归生活”。具体设计是：

一、创设情境，提出问题：

通过观察主题图，学生明确了用0.984米、0.98米和1米三个数

据都能表示豆豆身高后提出问题：他们是怎样得到豆豆身高的近似数

的？引出课题，激发学生对求小数近似数的探究欲望。

二、小组合作，探究新知

1.由整数类比迁移到小数

在回顾了用四舍五入法求整数近似数的方法后，做出强调：求近

似数一定要用约等号来连接。随机提出猜想：求小数的近似数是否也

会用到四舍五入法呢？

2、自主探究，保留一位小数

接着让学生根据以往的知识经验进行自主探究：保留一位小数求

近似数。在充分理解了保留一位小数就是精确到十分位的含义后放手

让学生探究，相互交流，汇报时，重视引导学生进行有条理的完整的`

叙述。由于学生能够在求整数近似数的基础上进行类比迁移，这一环

节表述的比较完整，能轻松的将内部思考过程外化为语言表达。

3、汇报交流，提炼方法

接着引导学生观察板书、回顾求1.93和16.195近似数的过程比

较讨论得出共性，都是按要求保留一位小数，都要看到小数部分的百

分位？不同点是：一个运用四舍法求到的近似数会小于原数，一个运

用五入法求到的近似数会大于原数，在讨论交流中，学生明确了四舍

五入法仍然是求小数近似数的方法。

4、借用数轴，直观理解

（1）直观发现1.93距1.9更近

但为什么求近似数省略部分的最高位小于5时要四舍，不小于5

时要五入呢？在提出这一问题后，学生还是会从四舍五入的方法本身

进行思考和解答?是知其然不知其所以然，这时，数轴便是一个很好的

突破口，借用动态的设计，数形结合，让学生直观感受到因为1.93的

位置更接近1.9，所以1.93保留一位小数后约是1.9。

（2）直观列举，体味“四舍五入”的道理

在学生能从“四舍”，和“五入”两个角度思考出近似数是1.9的

两位小数后，也更容易思考出近似数是1.9的最大两位小数和最小两位

小数是多少。

（3）理解保留一位小数为何只看百分位

从而得出：因为百分位的数决定了原数的位置，所以无论是几位

小数在求近似数时，只要保留一位小数只需要看百分位的结论。进而

小结出保留一位小数求近似数的方法后，又让学生再类比迁移，得出

保留其他位数的方法。

5、类比迁移，尝试归纳

接下来，充分运用练习题的辐射作用引发学生的逆向思考：你能

找到能保留三位或四位小数的数吗？为什么？明确原小数至少应该比

保留后的近似数多一位。

三、回归情景，