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流动的“紫”——《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标:
1.熟读课文,掌握重点词语;
2.品味优美的语句,感受紫藤萝带给人的力量;
3.研读课文,理解文章的写作主旨,体会作者微妙的感情变化;
4.学习以物喻人、托物寓理的写作手法。
教学重点:
1.品味优美的语句,感受紫藤萝带给人的力量;
2.研读课文,理解文章的写作主旨,体会作者微妙的感情变化。
教学难点:
学习以物喻人、托物寓理的写作手法。
教学准备:
多媒体课件
教学方法:
朗读、讲授、引导、小组讨论
课时安排:
1课时
学情分析:
八年级学生接触的文体以记叙文和写景状物类散文为主,说明文、议论文较少。虽说说明文、议论文接触较少,但是它们的知识体系是相通的,掌握起来还算容易。记叙文是从小学就开始涉及的,所以学生理解起来也不是太困难。唯有写景状物类散文在理解上是比较有难度的。一方面,景物不像事件那么容易引起学生的兴趣;另一方面,学生的感性认知水平较低,能够做到平时细心观察的人很少,能够保证课外有足够阅读量的人也很少。这篇《紫藤萝瀑布》的教学,准备先从简单的景物感知入手,接着品析语言,再慢慢上升到对主旨意义的把握。写作手法的教学只能是针对学有余力的同学。
教学流程:
一、图片导入
(上课铃响,师生互相行礼后)
师:上课前,我们先来欣赏一组图片。(课件展示8张紫藤萝图片,这些图片要各不相同,要体现出紫藤萝的活力。每张图片中的紫藤萝要不同大小、不同形态、颜色深浅有别。8张图片出现的顺序是:单朵花图片→一穗花图片→一树花图片→一大片紫藤萝如瀑布倾泻而下的图片。)
学生观赏图片。
师:同学们,这些图片中的花都是紫藤萝。最后一幅大家觉得特别像什么?(生:瀑布!)是的。今天,我们要学习的就是作家宗璞笔下的《紫藤萝瀑布》。(板书课题)
二、整体感知
幻灯片出示:请同学们浏览课文,说一说文章写到了哪两个时间段的紫藤萝?
学生独立思考,举手发言。教师点拨。
(明确:眼前的紫藤萝和十多年前的紫藤萝。)
三、品味花美
1.幻灯片出示:作者在哪些段落描写了眼前的紫藤萝?
学生独立思考,教师指名发言,其他同学补充。
(明确:课文第2~6自然段、第8自然段的第一句话和第9自然段的“过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干”。)
2.幻灯片出示:听读课文2~6自然段和8、9自然段的部分内容,想一想:眼前的紫藤萝有哪些特点?作者是怎样描写眼前的紫藤萝的?
教师做示范配乐朗读,学生认真倾听并独立思考问题。(课文朗读所配曲目是《雨的印记》。)
听读结束后稍作停顿,给学生一点回味的时间。之后,教师领着学生回顾听读前提的问题。
幻灯片出示:结合文中一两处你最喜欢的语句,可以从内容角度、感官运用、修辞手法等方面加以分析。
学生展开小组讨论。组长全盘负责组内活动,人人参与讨论,书记员记录好各成员发言要点。教师巡查点拨。
小组讨论结束后,依次请小组代表发言。其他组成员可以发表不同意见。教师根据学生的发言,重点赏析下列语句:
A.①紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。(原文)
A.②紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像天上的星星。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分,在阳光下闪闪发亮。(改文)
B.①花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!(原文)
B.②花朵一串挨一串,一朵接一朵,彼此推挤,好不活泼热闹!(改文)
C.这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
(明确:A组两句对比赏析,重点是区分静态描写和动态描写,学习作者将紫藤萝写活、写灵动的手法。B组两句对比赏析,重点是儿化音的亲切感和“着”字的缓和感;没有“儿”和“着”的句子语气就显得很生硬,体现不出作者对紫藤萝的喜爱之情。C中语句品读重点在于通感手法的理解。)(为了便于学生理解“通感”修辞手法,可以提一个看似有问题的问题——玫瑰的气味是什么颜色的?“气味”一般是嗅觉上的,“颜色”一般是视觉上的。语句表达时两种感官相通,便是通感。)
分角色朗读课文第3~6自然段。
(这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵,有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
“我在开花!”它们在笑。
“我在开花!”它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去,想摘一朵。)
(明确:第3~6自然段运用比喻、拟人修辞手法,突显的是紫藤萝花开得繁密茂盛、活
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