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自主学习理论综述

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自主学习理论综述

在远程教育这一教育形态中,面对面地交流(de)核心地位被放弃了,而这曾经是所有

教育形态必备(de)要素和核心.恰恰是远程教育,根据社会发展(de)对人才质量和规模需

求(de)推动和现代通讯技术提供(de)可能性,用非人际(de)基于机械(de)或电子(de)通

讯教育代替了面对面(de)交流,第一次把教学行为和学习行为从时空上分离,而显示出或

多或少(de)开放性,这一特征也成了远程教育(de)核心本质特征,即时空(de)分离.从而

也自然引起了对远程教育中主要(de)核心活动,远程教学和远程学习活动存在和发展得

合理性进行论证(de)要求.自主或独立学习(de)理论是进行(de)较早(de)尝试之一.

教育是培养人(de)活动,现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础,以现代科技和

现代文化为背景,坚持与生产劳动相结合,以培养自主性发展(de)个人为目(de)(de)教育.现

代社会发展需要现代教育培养(de)人必须具有创新精神和创新能力.如果课堂教学中仍以

以往(de)教师讲,学生听为主要形式,那么这一目标是永远不可能实现(de).为此教学中应当

实施自主学习,做学习(de)主人.

一、什么是自主学习

所谓“自主学习”是就学习(de)内在品质而言(de),相对(de)是“被动学习”、“机械学习”和

“他主学习.”

关于自主学习,国内外已经有大量(de)研究.行为主义心理学家认为：自主学习包括

三个子过程：自我临控,自我指导,自我强化.自我临控是指学生针对自己(de)学习过程

所进行(de)一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果

(de)行为,包括制定学习计划、选择适当(de)学习方法、组织学习环境等；自我强化是

指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚,以利于积极性(de)学习得以维持或促进(de)

过程.而认知建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知临控(de)学习,是学习者根据

自己(de)学习能力、学习任务(de)要求,积极主动地调整自己(de)学习策略和努力程度

(de)过程.自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有

自觉(de)意识和反应.

在综合不同流派学者理论(de)基础上,我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自

己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体(de)学习准备,在学习活动中能够对学习

进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行

自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他(de)学习就是自主(de).他还将“自主学

习”概括为：建立在自我意识发展基础上(de)“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础

上(de)“想学”；建立在学生掌握了一定(de)学习策略基础上(de)“会学”；建立在意志努力基

础上(de)“坚持学”.

根据国内外学者(de)研究成果,我们可以将“自主学习”特征概括为以下几个方面：

1、学习者参与与确定对自己有意义(de)学习目标(de)提出,自己制定学习进度,参与设计评

价指标；

2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习；

3、学习者在学习过程中有情感(de)投入,有内在动力(de)支持,能从学习中获取积极(de)情

感体验；

4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我临控,并作出相应(de)调适.

这里所说(de)自主学习是指教学条件下(de)学生(de)高品质(de)学习.所有能有效地促进学

生发展(de)学习,都一定是自主学习.其实,教学不仅不能等同于发展,而且也可能妨碍和阻

滞发展,成为摧残、贬抑、泯灭学生发展(de)力量.只有那些能够激发学生强烈(de)学习需

要与兴趣(de)教学,只有那些能够带给学生理智(de)挑战(de)教学,那些在教学内容上能够

切入并丰富学生经验系统(de)教学,只有那些能够使学生获得积极(de)、深层次(de)体验

(de)教学,也只有那些能给学生足够自主(de)空间、足够活动(de)机会(de)教学,那些真正做

到“以参与求体验,以创新求发展”(de)教学,才能有