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主题背景下大班开展区域活动的实践研究

容提要：

大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动的围扩大了，喜欢尝试探索，

有较强的求知欲。为了更好的帮助大班幼儿在认知、操作技能，以及情感发展上

面，提供更有价值的学习方式，我们将立足于幼儿的认知和生理特点，进行和主

题活动容相匹配的区域活动。有效地开展主题背景下的区域活动，是大班幼儿非

常重要的一种学习形式。通过本课题的研究让大班幼儿在科学、合理、有效的区

域活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的

独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。

关键词：大班幼儿主题背景区域活动

一、问题的提出

主题背景下的区域活动是指教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，投

放适当的材料，开辟独立的区域，组织与主题相关的活动，让幼儿通过感知、动

手操作、探索以及讨论活动，在教师的指导下加深对主题学习容的理解，获得某

一操作技能的学习方式。这一活动形式深受教师和幼儿的欢迎，教师能通过创设

相应的主题背景为幼儿提供更有效的学习与游戏环境，更好地观察发现幼儿的当

前热点，有效地进行回应与推动。对幼儿来说，这一开放、自主的活动形式有效

地弥补了集体教学活动的缺陷，给更多孩子富有个性的发展，尤其对于大班年龄

段的幼儿来说，他们正处于特别好表现、爱探索的阶段，仅有的集体教学活动远

远不能满足他们对新奇事物的探索热情，需要成人不断根据幼儿的需要，投放材

料、创设情景，支持和鼓励幼儿进行小组的、个别化的学习活动。因此，主题背

景下的区域活动目前是大班幼儿非常重要的一种学习形式。

《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发

展。”开展区域活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性发展的重要途径。也是

当前落实《纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼

儿自主地选择、计划活动”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会”

的最有效的活动方式。在幼儿园学前教育纲要总则中第五条明确阐述：“儿童是

活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能

充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展…”，强调儿童是在与同伴及环境

的交往、实践活动中不断发展的，教师必须要给孩子以自我发展的机会。根据大

纲的要求在主题学习的背景下，区域活动的开展是帮助幼儿达到纲要中所提出的

目的的很重要的途径。

然而，由于很多老师还是存在重教学、轻游戏的观点，也由于区域活动是一

个不断变化、不断调整的活动，需要教师投入更多的思考与精力，目前在大多数

的幼儿园开展的主题背景下的区域活动中都存在或多或少的问题：

1、区域活动的材料投放、活动形式和主题容的不匹配。某些主题容和农村

幼儿实际生活距离较远，导致儿童对主题容缺乏感性的了解。当开展区域活动时，

区域活动的容，活动形式使幼儿感到比较陌生。因此在操作的过程中比较生疏，

难以获得一种身临其境的感悟。因为教材中的主题有个统一的要求，和幼儿的实

际距离比较远。

2、区域活动的材料、布局长期不变，根据不同的主题学习容，开展区域活

动时，幼儿对一成不变的区域活动的材料、设施引不起强烈的兴趣，难以通过区

域活动中器材的操作来获得与主题相匹配的感知。

3、有时区域活动的容比较单一，不同的区域所呈现的容有较大的重复性，

不能够使幼儿获得丰富的多样的体验。

4、儿童在区域活动中随意性比较强，而教师对幼儿的指导往往缺乏针对性，

有的老师采用放羊式的方式，主要的学习形式是让幼儿自己去感受，对幼儿的发

现漠然处之，缺乏必要的引导，使智慧的火花自然泯灭，达不到主题教学要求。

5、有的老师在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，

结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区域

活动丧失了应有的价值。

基于上述问题，对主题背景下的区域活动开展深入的研究，提高主题背景下

区域活动的教学效率，就显得非常必要。本课题的研究对儿童的发展有如下几点

价值：

1、通过提高主题背景下区域活动的教学效率，使儿童在模拟的环境中加深

对主题学习容的理解，为幼儿提供相应的生活经验。

2、通过区域活动中儿童对多种器材的动手操作发展幼儿的协调能力。

3、有效的主题背景下的区域活动，可以发展幼儿的社会性能力，幼儿在区

域活动过程过相互交流、相互沟通、分享合作、语言表述，获得一种社会性能