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《司马光》第一课时教学设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”基于此理念，本教学设计结合课后练习主要采用自读自悟、自主学习的方法，通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色;借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果;结合插图，教学评为一体，让学生展开想象，感受司马光机智勇敢、爱护同伴的美好品质。

教学目标：

1.会写“司、庭、登”等生字;正确跟读课文，背诵课文。

2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文语言简洁、凝练的特点，并用自己的话讲故事。

3.紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智、遇事沉着冷静。

4.运用所学的文言文阅读方法自学关于司马光读书的古文。

教学重难点：

1.正确跟读课文，背诵课文。

2.借助注释，了解课文大意，并用自己的话讲故事。

3.能初步感受文言文的特点。

教学过程：

一、故事引入

1.出示插图：同学们，请大家观察屏幕上的这幅图，熟悉吗？谁能讲讲这个故事呢？

2.同学们都听过这个故事吧？我们通常把这个故事叫作《司马光砸缸》。通过这个故事，你感觉到司马光是个怎样的孩子？

3.这就是司马光砸缸的故事（出示故事），全文141个字，这个故事最早是怎么写的呢？（教师板书课题《司马光》，学生齐读课题。）

（设计意图：利用已知，激发学生学习本课的兴趣。学生对文言文比较陌生，但是也对文言文充满好奇。开课伊始，联系学生的生活，引出司马光砸缸的故事，为下面理解课文内容做铺垫，同时用一个设问来激起学生对文本学习的期待。）

二、读通古文

1.听老师来读一遍这篇古文。

2.这个故事与刚才讲的故事有什么不同？141个字的故事现在却用30个字讲出来，你有什么疑问呢？

3.我们就带着这个问题一起来读课文。

（1）同学们先半句半句跟读，再读一个完整的句子。

（2）听老师来读全篇，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。这就是读文言文的要诀：声断气连。请同学们试着读读课文，要求：读准字音，读通句子，注意句子的停顿。

4.谁愿意为同学们读一读？（指名读，教师适时指导，再齐读）

（设计意图：学习文言文最有效的方法之一就是读。读好停顿，有助于发展学生的语感，并积累语言。课文只有两句话，根据句子基本构成就是“施动者+动作”，我引导学生抓住文中动词，试着朗读，进行断句。再引导学生在动词前用“/”画出节奏，之后，在交流评议的基础上，感受正确的断句读法。）

三、读懂古文

（一）借助注释默读古文，了解大意

1.故事到底讲了什么呢？请同学们默读课文，不理解的地方可以读一读课下的注释，如果仍有不明白的，可以在文中圈出来。（表扬学生具有不动笔墨不读书的好习惯）

2.质疑：同学们在默读之后有没有仍然不明白的问题？随着深入学习课文，看看能不能解决你的问题。

3.谁能用简练的话说一说课文大致讲了一件什么事？

（二）细读故事，了解起因、经过、结果

1.我们一起回到千年以前，看看故事是怎么开始的呢？（课件出示第一句，变黑色）

（1）指名读一读。

（2）故事先交代了什么？（说第一句的意思）

（3）故事是这样开始的，齐读第一句。（“群儿戏于庭”变红）

A.这句话是说谁呢？哪个词让你感受到了是一群孩子？

B.女生读，要突出“群儿”。群儿在干什么呢？

C.你从哪儿读出来的？（板书：戏）再来读一读。

D.他们在哪儿玩耍？（板书：庭）你再来读一读，突出地点。

E.一起來读这句。这句说的是一群小孩儿在庭院中玩耍，可是原文中却写的是——群儿戏于庭。你发现了什么？句中词语的顺序发生了——变化。所以我们在理解古文的时候可以运用什么样的方法来理解呀？（板书：调整顺序）

2.正当孩子们玩得高兴的时候，发生了什么样的意外情况？（“一儿登瓮，足跌没水中”变黑色）

（1）（男生读）发生了什么？（指名说意思）

（2）这句话说了什么？你从哪儿知道这是一个小孩儿？（板书：一儿）读一读。发生了什么紧急的事情？（登瓮，板书：登）然后呢？从哪儿读出来的？（板书：跌）多么危急的情况呀！再来读一读。

3.（“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”变黑色）就是这样，在故事的一开始，用寥寥数语就把故事的起因写了出来，语言简短，内容介绍得比较全面，这就是文言文的魅力，大家再来读一读。

4.师读：“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”

（1）后面发生了什么？

（2）交代了故事的经过和结果，我们来看一看，先写了什么？（“众皆弃去”变红色）

（3）这句话说的是谁？你怎么知道这些孩子里不包括司马光呢？这个“众”字，除了没有司马光，还没有谁？你从哪儿看出来的？（上文）联系了上文，看来联系上下文理