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小学语文教学的育人价值

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）阐释了语文课程性质，其中，“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础……”“建立文化自信、培育时代新人”等观点，凸显了语文课程的多重功能和育人价值。在小学语文古诗詞教学中，教师要重点挖掘古诗词中的育人元素，进而彰显其育人价值，使学生能够在古诗词的阅读和学习活动中形成审美意识和文化素养。本文将以五年级下册第四单元《古诗三首》的《从军行》为例，探索小学语文古诗词的教学策略，以此彰显其育人价值。

一、文本解读

《从军行》是五年级下册第四单元的一首古诗词，为唐代著名诗人王昌龄组诗中的其中一首，此诗沿用了乐府旧题，反映了军旅生活的艰辛和困苦，赞扬了边关战士们保家卫国、无私奉献和矢志不渝的伟大精神与顽强品质。

“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”两句，以“青海湖”“长云”“雪山”等主要意象，勾勒了一幅云湖交映、雪山绵延千里的壮观景象，凸显了玉门关的地理位置，直接描写了边关将士的生存环境;“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”两句，概括了西北战事频繁、战斗艰苦、边关生活荒凉等真实情况。在如此荒凉和艰苦的环境中，即便战士们身上的铠甲已经被磨穿，他们仍然坚定自己的报国志愿，“不破楼兰终不还”便是他们内心的呼唤与渴望。整首诗歌以情景交融的方式，打造了典型的诗词环境，抒发了真实的主观感情，实现了环境与情感的交融统一。

二、教学目标

1.文化自信：在阅读古诗词的过程中，体会边关将士们真挚的爱国情怀，感受他们顽强不屈、攻坚克难的伟大精神品质;自觉地传承和弘扬古诗词中的优秀传统文化，并对博大精深的中华优秀传统文化产生强烈的认同感。

2.语言运用：正确地辨析古诗词的生字生词，能够读得通顺、读出慷慨激昂的节奏和气势;流利地背诵古诗词，把握古诗词言简意赅、意蕴深厚的特点，在诗词诵读的过程中积累语言素材，并能从不同的层面撰写阅读古诗词的感悟，表达自己的情感。

3.思维能力：发挥联想和想象，将古诗词的语句转化为一幅幅动态的画面，体会诗人敏锐的洞察力和深切的思乡情;能够精准地提取古诗词中的关键字句，通过替换语句、对比阅读等方式进行深入品读和赏析，理解古诗词文本的深刻含义。

4.审美创造：能够围绕文本中的主要意象，还原古诗词中肃穆苍凉、辽阔旷远的意境，感受西北地区独特的自然风光，并勾勒一幅浓墨重彩的塞外风景画;走进古诗词的诗境，体会诗中“神乎技矣”的艺术效果，并学习描绘自然环境的方法和技巧。

三、教学过程

（一）了解背景，明诗题

[诗句导入]师：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是文天祥的爱国决心;“三十功名尘与土，八千里路云和月”是岳飞的爱国热情;“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”是陆游的爱国情怀……那么，你知道王昌龄的爱国之情是怎样的吗？他又是如何表达爱国之情的？这节课让我们一同学习王昌龄的《从军行》，体会王昌龄的爱国情感吧！

[学习活动]学生翻开教材，浏览教材中的文本内容，自由朗读课文。

[知识简介]师：《从军行》是一首边塞诗，边塞又称边关或者边界，而边塞诗指的是描写边疆生活或者战争场面的诗歌。一般情况下，边塞诗可以分为四类：（1）自然风光和战争场景类，这一类诗以描绘边塞地区苍凉、辽阔的自然风光以及激烈的战争场面为主;（2）抒发壮志类，此类边塞诗以表现将士英勇无畏的姿态、赞扬将士的报国壮志为主;（3）离愁别绪类，这一类诗以抒发戍边将士的思乡之情和家中思妇的思念之情为主;（4）边疆风俗类，此类边塞诗以描写边疆地区独特的民风民俗为主。你们知道哪些边塞诗？它们分别属于哪一种类型呢？

[学习活动]学生关联已有认知经验和诗词储备，广泛搜集有关边塞诗的素材。

生1：我们上学期也学习了一首王昌龄的边塞诗《出塞》，诗中传达了王昌龄对战争的感慨，表达了诗人渴望战争胜利的思想感情，所以这是一首抒发壮志类的边塞诗。

生2：还有王翰的《凉州词》，这也是一首有名的边塞诗，诗歌中描绘了出征前大摆筵席的华贵场景以及战士们举杯痛饮的场景，展现了战士们将生死置之度外的旷达胸怀，从类型上划分，此诗也是抒发壮志类的边塞诗。

[巧妙点拨]教师：同学们，你们是否了解“从军行”的含义？

[学习活动]学生关联旧知，猜想“从军行”的真实含义。

生1：这是古诗词的题目。

生2：“从军行”是古代乐府诗的曲名。

师：对，这是一种乐府曲名，以描写边塞的生活和边关将士们的真实情况为主要内容。那么，王昌龄为何要以“从军行”为诗名呢？你知道他是一个怎样的诗人吗？他笔下的边塞风光究竟有怎样的特点呢？接下来就让我们一起去看一看吧！

[学习活动]学生带着疑问查阅有关诗人王昌龄的生平资料，尝试了解《从军行》这首古诗词的创作意图。

（设计意图：以爱国诗句为导入语，其目的是让学生初步了解《从军行》的主题、领略这首诗的情感基调，