人教版数学三年级上册《毫米的认识》教学设计.docx

人教版数学三年级上册《毫米的认识》教学设计

课前思考

本课是人教版三年级上册《测量》单元的第一课时，属于度量内容。在小学阶段度量内容贯穿始终，学生在测量的第一阶段二年级已经了解了有关测量的知识和方法，也知道了为了描述方便，在生活中要运用统一的标准去测量物体的长度。三年级是测量的第二阶段，毫米是在学生学习了“米和厘米”的基础上学习的新长度单位，分米和米是厘米的累加，而毫米是厘米细分，厘米起着承重墙的作用。

从单元整体来看，主要是让学生在测量情境中体验新单位从单位体系中生长的过程，将毫米、分米、千米和吨新单位纳入整个长度和质量单位体系，建立新旧单位之间的联系并完成长度、质量单位体系的梳理。因此，基于度量一致性视角下毫米教学的基本路径，主要从几个方面来思考：一是充分利用已有的测量经验，在认知冲突中引入新的计量单位“毫米”，完善对长度单位的认识；二是丰富数学活动，在感知中积累表象，建立1毫米、几毫米的长度观念；三是突出实践验证，借助活动反复体验建立标准，积累基本活动经验。

教学目标

1.在观察、测量等学习活动中体会毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念，会用毫米作单位测量和描述物体的长度。

2.借助具体的测量操作活动，体会毫米、厘米之间的十进制关系，培养学生的动手操作能力，提高解决问题的能力。

3.体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣和自信心。

教学重难点

教学重点：理解毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。

教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。

教学实践

一、谈话引入，唤醒旧知

1.同学们，我们以前认识了两个长度单位，谁来说一说？（预设：厘米和米）

2.同学们，谁愿意来比划一下1米和1厘米。(出示：米尺）

3.师生交流小结：看来对这两位老朋友我们很熟悉，有了这样的度量单位我们才能测量的长度了，那么下面我们就来测量下面两条线段的长度。

二、探究新知，建立表象

1.出示2条线段：一条长5厘米，一条长5厘米3毫米。

（1）请同学们量一量这两条线段到底有多长？（学生测量）

（2）反馈：同学们你测量出来的长度是多少啊？

追问：不是整厘米了，结果怎么表示呢？（学生交流）

小结：不到1厘米，说明用厘米作单位太大了，看来我们需要一个比厘米更小的单位。今天我们就来认识比厘米还要小的单位毫米，国际单位符号字母是mm。（板书：认识毫米）

2.尺子上找1毫米。

（1）同学们，你能在尺子上找出１毫米长的线段给同桌看吗？（学生活动）

交流：尺子上的1毫米是什么样的？你想说什么？

（2）课件出示：老师把尺子请上大屏幕上面来，谁来指一指啊？那这一格是几毫米（1毫米），这一格呢？（1毫米）

小结：同学们，尺子上把1厘米平均分成10份每一份就是1毫米。也就是每一个小格就是1毫米。

3.生活中的1毫米。

（1）同学们，刚才我们找到了尺子上的1毫米，那么生活中的1毫米是什么样的？（学生交流）

课件出示材料：橡皮擦、1元硬币、1分硬币、扑克牌

（2）同学们，你猜一猜几号物品的厚度是1毫米？（用手势表示）

（3）你们的猜测对不对呢？怎么办？（验证一下）

反馈：厚度大约是1毫米的物品有哪些？（胸卡、1分硬币）

追问：其他物品的厚度究竟是多少毫米呢？（学生汇报）

小结：橡皮擦厚度1厘米，1元硬币的厚度是2毫米，扑克牌的厚度不到1毫米，大约3张扑克牌的厚度就是1毫米了。

4.比划1毫米。

（1）同学们，刚才我们找到了尺子上的1毫米，也接触到了生活中的1毫米。下面和老师做一个小实验好吗？

拿一张胸卡，用大拇指和食指轻轻夹住它，两手指不动，把胸卡轻轻抽出来，静静观察两指间的这道缝，你想说什么？

（2）交流小结：这条小小缝大约就是1毫米。

5.认识几毫米

（1）出示1元硬币：它的厚度我们已经知道是2毫米了，也就是2个1毫米。

（2）看大屏幕：现在是几毫米了？（学生交流，3个小格就是3个1毫米就是3毫米）

小结：是的，每一小格都是1毫米，那么2小格就是2毫米，3小格就是3毫米，几小格就是几毫米。

（3）同学们，再仔细观察1厘米，数一数里面有几个1毫米？

小结：1厘米里有10个1毫米，10个1毫米就是1厘米。板书：所以1厘米＝10毫米。

（4）同学们，刚刚我们测量橡皮擦的厚度是1厘米，我们也可以说是多少毫米？如果不用尺子，怎么测量橡皮擦的厚度？（学生交流：胸卡、硬币等）

学生测试反馈，交流：如果用1分硬币测需要几个？用胸卡测呢？选扑克牌测量呢？

交流小结：10个1分硬币，10张胸卡，3张扑克牌为1毫米，需要30张。

追问：这些测量方法，有什么相同的地方？（10毫米也就是1厘米）

（5）思考：我们不是可以用尺子测量吗？为什么要学习借物品测量？学这个有什么用？（学生讨论）

6.画一画。

（1）请你再画一条线段3号，比2号线段长7毫米。（学生尝试画一画,交流同桌验证）

（2）不