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《材料》第一课《我们生活的世界》（说课教学设计）教科版科学二年级上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

《材料》第一课《我们生活的世界》（说课教学设计）教科版科学二年级上册

课程基本信息

1.课程名称：我们生活的世界

2.教学年级和班级：二年级一班

3.授课时间：2022年10月10日

4.教学时数：1课时（45分钟）

核心素养目标

1.培养观察和描述周围环境的能力，提升对自然和社会现象的敏感度。

2.发展对科学探究的兴趣，通过实践活动体验探究过程，增强问题解决能力。

3.培养合作和交流的能力，在小组活动中学会倾听、表达与分享。

4.增强环境保护意识，理解人与自然和谐共生的重要性。

教学难点与重点

三、教学难点与重点

1.教学重点

（1）了解并描述我们生活的世界的特点和环境。

（2）掌握基本的科学探究方法，如观察、实验等。

（3）培养合作和交流的能力，在小组活动中学会倾听、表达与分享。

（4）增强环境保护意识，理解人与自然和谐共生的重要性。

2.教学难点

（1）对周围环境的深入观察和描述。

（2）科学探究方法的运用，尤其是实验设计和数据分析。

（3）如何在小组活动中有效沟通，达成共识。

（4）将环境保护意识转化为具体行动，实现人与自然的和谐共生。

举例解释：

对于教学重点中的第一点，学生需要能够观察并描述我们生活的世界的特点和环境。这可以通过让学生观察校园、家庭或社区的环境，然后用语言描述他们的观察结果来实现。

对于教学难点中的第一点，学生可能难以进行深入的环境观察和描述。为了解决这个问题，教师可以引导学生使用具体的观察方法和工具，如放大镜、望远镜等，帮助他们更详细地观察和描述环境。

希望以上内容对您有所帮助，如有需要，请随时提问。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《我们生活的世界》这一课的教科版科学二年级上册教材，以便他们能够跟随教学进度进行学习和复习。

2.辅助材料：准备一系列与教学内容相关的图片、图表和视频等多媒体资源。这些资源可以包括有关自然环境、动植物生活习性、人类社会等方面的图片和视频，以便在教学过程中为学生提供直观的视觉支持，帮助他们更好地理解和掌握课程内容。

3.实验器材：根据课程内容，准备适当的实验器材。例如，如果课程中涉及到观察植物的生长，可以准备一些植物种子和生长容器，让学生亲自动手进行实验观察。同时，要确保实验器材的完整性和安全性，避免学生在实验过程中受伤或器材损坏。

4.教室布置：根据教学需要，对教室环境进行适当的布置。例如，可以设置分组讨论区，供学生进行小组讨论和实验操作；设置实验操作台，提供足够的空间供学生进行实验操作。此外，还可以利用教室的墙面或黑板展示一些与课程内容相关的图片、图表或学生作品，以增强学生的学习兴趣和参与度。

5.教学工具：准备一些教学工具，如投影仪、电脑、白板笔等，以便教师在教学过程中进行多媒体演示和互动。同时，确保每位学生都能清晰地看到投影屏幕或白板上的内容，以便他们能够更好地跟随教学进度。

6.学习任务单：为学生准备一份学习任务单，上面列出了本节课的学习目标和主要内容。学生可以通过完成任务单上的各项任务来巩固所学知识，并对自己在课堂上的学习情况进行自我评估。

7.学生作品展示：鼓励学生在课堂上展示自己的作品，如观察日记、实验报告等。这不仅可以增强学生的自信心，还可以促进学生之间的交流和学习。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《我们生活的世界》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习《我们生活的世界》的内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确《我们生活的世界》的教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保《我们生活的世界》教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习《我们生活的世界》的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入《我们生活的世界》学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的《我们生活的世界》的内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为《我们生活的世界》新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解《我们生活的世界》的知识点，结合实例帮助学生理解。

突出《我们生活的世界》的重点，强调难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕《我们生活的世界》的问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

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