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浅谈高中英语中的语法教学

摘要：本篇论文主要阐述了在新课标新课改的理念指导下以及对

陕西省网络远程教育理论的的不断学习，如何有效地进行高中英语中

的语法教学？我认为教师启发性的引导学生激活知识储备，并把这知

识纳入到新的学习中去，诱导学生主动探知的动因，使学生一开始便

进入主动学习的状态在语法教学中，让学生在实践中自主、探究、合

作地学习。在本文章中，我采用了“导入，介绍，巩固练习，归纳，

运用”的方式来阐述语法教学的，是以高二语法同位语从句的教学为

例。

关键词：新课标、网络远程教育理论、教学实践、启发性、

激活、主动学习、自主、探究、合作导入，同位语从句、介绍、巩

固练习、归纳、运用

在新课标新课改的理念指导下以及对陕西省网络远程教育理论

的的不断学习，并把它和我个人的教学实践相结合，我对高中英语中

的语法教学有了新的思路，新的理念，力求和传统的英语教学方法有

机结合。

高中英语中的语法教学一直是困扰广大师生的一个难题。学生觉

得语法枯燥无味，不能达到学以致用的目的。传统的语法教学主要是

分析、讲解语法条条，学生只是机械性的记忆语言规则，却不应用，

既使得一些学生对学习语法，乃至英语这门语言都失去兴趣和热情，

也从根本上忽视了能力的培养，致使学生只会背语法规则而不会说英

语和写英语，不能正确表达思想，这不符合现代英语教学和语言教学

规律。鉴于以上情况，本人对高中语法教学进行了探索试验。

英语语法不应停留在语法知识、语言点的传授、讲解上，而应成

为培养语言能力的环节上，成为培养学生英语交际能力的手段。学习

语法规则是为了掌握语言进行交际，不能为学语法而学语法。针对需

要进行教学的语法内容，教师可以通过预习作业的设置，指引和帮助

学生进行对和这一语法内容有关的已有知识的有效回忆，根据知识间

的内在联系寻找新旧知识的连接点，为新知识的学习铺路搭桥。教师

启发性的引导学生激活知识储备，并把这知识纳入到新的学习中去，

诱导学生主动探知的动因，使学生一开始便进入主动学习的状态在语

法教学中。教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在

实践中自主、探究、合作地学习，具体地说就是要“倡导学生主动参

与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新

知的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”我采用

“导入，介绍，巩固练习，归纳，运用”的方式以达到教学的目的。

以高二语法同位语从句的教学为例：这一部分语法主要安排在必修3

第五单元之中，但在这一单元的课文已及相应的练习中都相继出现了

同位语从句，老师在平时授课时肯定有所提及并简单介绍过其用法，

所以在学习这一语法之前，学生已有一定的知识储备。

一．导入

例如：ThenewsthattherewasabigearthquakeinSichuanyesterday

shockedalltheChinesepeople.让学生仔细观察这个句子，这时学生便

产生了疑惑：这个句子的结构到底什么?,尤其是that所引导式什么从

句呢？同学们会争先恐后的表达着自己的看法。这样教师就把学生的

好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。随后老师进行

解释：这就是同位语从句的句式结构。教师再举几个例子让学生探究

和合作学习，找出一些简单的规律。

二．介绍

1.概念:

在复合句中作名词的同位语的名词性从句。

2.功能:

同位语从句对名词进一步解释，说明名词的具体内容。

3.用法:

常跟的抽象名词有:fact/idea/reason/thought/order/doubt/news/hope/

truth/belief…

4.连词that/whether/who/which/what/when/where/why/how

通过对同位语从句的概念，功能，用法，让同学们进一步深入理

解它的句式结构，以便操练的顺利进行。

三．巩固，练习，让学生达到对语法知识点的反复，是语法教学

中的一个必不可少的环节。这是英语教学中常用的帮助学生轻松接受

并掌握语言知识的教学方法。在教学参考资料中有大量的例句可供参

考，在教学中教师不应完全照搬照抄，教师应发挥自己的主观能动性，

尽可能地联系实际进行举例。照搬照抄的例句有时让学生感到遥远、

陌生、呆板、过时，因而难懂且易忘。联系实际的例句能激发学生的