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高中地理教学中“创设情境，提升教师教学设计能力”的路径探究综述

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要推行素质教育，丰富教学方法，反映地理科学发展，适应生活需求。恰当的情境教学有助于推动高中地理核心素养提升，并能在情境教学中落实人地协调观念，增强区域认知，提升学生综合思维能力。高中地理教师在教学过程中可以采取多种教学法，《地球运动》等内容，可以带领学生看星空运动小视频，将抽象的星空运动模拟化；《城市与城市化》《农业地域的形成》《工业地域的形成》等内容，则可以采取实践教学法，带领学生深入实践，了解工业或农业发展中的影响因素；《自然灾害与人类活动》《中国的自然灾害》等内容，则可以采取“逃生角色扮演游戏”教学法，让学生在角色扮演中了解自然灾害及防范；《环境污染与防治》《生态环境的保护》等，则可以采取生活化情境教学法，与日常生活场景相连。根据内容采用不同的教学方法，可以提升高中地理教师教学设计能力。

在课堂教学中，教师不仅需要让学生牢固掌握好课堂知识，更需要让学生在活跃的课堂氛围中快速地理解学习内容，而不是一种被动式的输出。因此教师必须以学生为主体，让学生积极参与到教学活动当中。通过创造一定的地理情景，让学生深入其中，逐渐融入轻松的学习氛围。教师设置的环境可以多以生活中的地理生活环境为主，也可以通过角色扮演、问题情境等教学方式来加深学生对于地理知识的理解，本文所提及的内容就是这三种方式。

（一）角色扮演情境教学

所谓的角色扮演情景式教学就是让学生通过扮演不同的角色，去体验角色情感，增强体验感。在这样的课堂环境当中，学生是主体。通过让学生融入到情景之中，产生切身的感受。

比如在学习“全球气候的变化对人类活动的影响”这一部分课堂内容时，我们可以让学生选择自己喜欢的职业类型，假设从自己的职业背景出发，研究全球气候变化的影响。如果学生是气象人员，则会从降雨、降水、降雪等角度研究自然气候的变化与人类活动之间的关系；如果是农业局的工作人员，则可以通过农作物的种植、收获等和气候变化之间的关系探讨这个问题；如果是生物学家则会从全球生物种类的多样性、人类生存环境的变动与全球气候变化之间的关系来探讨此类问题。

通过上面的论述我们可以看到，角色扮演情景式教学能够让学生从各种角度来分析问题，这不仅能够让学生掌握丰富的地理知识，而且还可以培养学生全面思考问题的能力。

（二）问题情境教学

所谓的问题情景教学则是指老师通过设定一些相关的课堂问题，让学生带着问题去思考。在学生思考问题的过程中，层层深入，最终挖掘出课堂所要学习的中心内容。带着疑问去思考往往就能够调动起学生的学习兴趣，激发他们对未知知识的好奇心，进而牢固地掌握课堂知识。在问题情境式教学中，教师一定要掌握好提问的“度”，根据学生的学习能力提出适合的问题。如果问题过难有可能会打击他们的自信心，如果问题过于简单也有可能会产生浮躁情绪。因此通过设置合适的导入问题，能够在开拓学生思维的同时，也能够激发学生的快速思考的能力。

比如我们可以以“大气污染的课堂内容”为事例，让学生了解人类目前所面临的主要环境问题。

师：同学们你们知道什么是大气污染吗，它们有什么危害呢？

生：同学们议论纷纷，空气污染……会造成人的肺呼吸问题、温室效应、全球变暖、海平面上升等各类问题。

师：同学们说的太全面啦，大家知道什么是“臭氧层空洞”吗？臭氧层可以帮助人类抵抗紫外线的照射，保护我们的皮肤。但是最近一段时间，“臭氧层”却被破坏了，大家说是什么原因呢？

生：我认为大气污染是造成“臭氧层空洞”的主要原因。

师：那我们应该怎么保护“臭氧层”呢？是只需要科学家研究吗？

生：科学家只是一部分人，保护“臭氧层”应该需要我们每一个人的努力。

师：说的太对啦，生活在地球上我们人人都需要“臭氧层”，所以保护“臭氧层”需要大家一起努力呀！

通过问题情境教学，能够让学生深入了解气候变化对人类活动影响的多种表现，教师通过引导学生思考相关的问题，进而进行讨论，引起学生对课堂内容的关注和思考，也提升了学生的保护环境的意识。

（三）生活化情境教学

生活化情境式教学就是让学生在真实的场景中体验地理生活，激发学生对于真实生活经历的感受力。比如在讲授关于“农业区位因素”一课的相关内容时，教师可以让学生从自己的居住地入手，通过分析所住地区的地形地貌等基本因素，深入了解当地的发展情况，引导学生理解地理因素对于农业种植的重要性。比如在北方的大部分平原地区多以玉米、小麦种植为主，一些山地会有果树种植，在有水的地方会有莲藕等。通过这些日常农作物的种植条件和地理位置，让学生了解到农作物的种植离不开当地合适的区位因素这一学习内容。同时如果当地具有便利的交通、政府的支持和龙头企业的带动，该地区的农作物种植便可以形成特色产业体系，在农作物种植、农产品深加工、果园观光