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“新工科”背景下智能制造专业产教融合育人模式探索与实践

一、研究背景和意义

随着全球经济的快速发展和科技的日新月异，智能制造已经成为世界各国竞相发展的重要战略领域。特别是在中国，国家高度重视智能制造产业的发展，提出了“中国制造2025”等一系列政策措施，旨在推动制造业转型升级，实现产业结构优化。在这一背景下，培养具备创新精神、实践能力和国际视野的智能制造专业人才显得尤为重要。

当前我国智能制造领域的人才培养面临着诸多问题，如课程设置与实际需求脱节、教学方法单产学研结合不够紧密等。为了解决这些问题，提高人才培养质量，本研究以“新工科”背景下的智能制造专业为例，探讨产教融合育人模式的探索与实践。

产教融合是指产业界与教育界在人才培养过程中的深度合作，通过共同制定培养目标、课程体系和实践基地等方式，实现人才培养与产业发展的高度契合。产教融合育人模式的实施，有助于提高智能制造专业的教学质量，培养学生的实践能力和创新精神，为我国智能制造产业的发展提供有力的人才支持。

本研究通过对国内外智能制造专业产教融合育人模式的分析，结合我国智能制造产业的发展趋势，提出了一套适用于“新工科”背景下智能制造专业产教融合育人模式的具体措施和实践路径，旨在为我国智能制造专业人才培养提供有益的借鉴和启示。

1.1研究背景

随着全球经济的快速发展和科技的日新月异，智能制造已经成为了未来制造业发展的重要趋势。在这个背景下，各国纷纷加大了对智能制造领域的研究和投入，以提高自身的竞争力。我国作为世界上最大的制造业国家，也在积极推动智能制造的发展。当前我国智能制造领域在人才培养方面仍存在一定的问题，如产教融合不够紧密、教育内容与实际需求脱节等。有必要探索一种新的智能制造专业产教融合育人模式，以培养更多具备实际应用能力和创新精神的高素质人才，为我国智能制造事业的发展提供有力支持。

“新工科”是教育部为了适应新时代经济社会发展需要，推动工程教育改革而提出的一种新型工程教育理念。它强调工程教育要紧密结合产业发展，培养具有创新精神和实践能力的工程技术人才。在这一背景下，智能制造专业的产教融合育人模式显得尤为重要。通过产教融合，可以使学生在学习过程中更好地了解企业的需求，提高自身的实践能力；同时，企业也可以通过参与人才培养过程，提高自身的技术水平和市场竞争力。探索并实践一种符合“新工科”理念的智能制造专业产教融合育人模式，对于促进我国智能制造领域的发展具有重要意义。

1.智能制造专业的兴起和发展

随着科技的飞速发展和全球制造业竞争的加剧，智能制造已经成为了制造业转型升级的关键驱动力。智能制造专业作为培养具备现代信息技术、自动化技术和先进制造技术等方面的综合素质，能在智能制造领域从事设计、研发、应用、管理和服务等工作的高素质工程技术人才的专业，其兴起和发展对于推动我国制造业的整体升级具有重要意义。

2015年，国务院印发《关于深化产教融合的实施意见》，明确提出要加快推进新工科建设，培养新时代高素质劳动者和技术技能型人才。2016年，教育部发布《普通高等学校本科专业目录》，首次将智能制造工程列入普通本科专业目录，标志着智能制造专业正式成为高等教育领域的新兴专业。越来越多的高校开始开设智能制造相关专业，如机械工程、自动化、电子信息等，以满足社会对智能制造人才的需求。

我国政府高度重视智能制造产业的发展，制定了一系列政策措施，如《中国制造2025》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年)》等，明确提出要加快发展智能制造产业，推动制造业由大变强。这些政策的出台为智能制造专业的发展提供了有力的政策支持和广阔的市场空间。

在产学研合作方面，国内外众多企业和高校纷纷加强合作，共同推动智能制造专业的发展。国内知名企业如华为、阿里巴巴、腾讯等与高校联合开展人才培养项目，通过产学研一体化的方式，为学生提供实践锻炼和就业机会。国际上也有许多企业和机构积极参与到智能制造专业的产教融合中来，如德国的西门子、美国的通用电气等，通过引进国际先进的教育理念和教学资源，为我国智能制造专业的发展注入新的活力。

随着“新工科”背景下智能制造专业的兴起和发展，产教融合育人模式已经成为了培养高素质智能制造人才的重要途径。我们应继续深化产教融合，加强校企合作，推动智能制造专业的发展，为我国制造业的转型升级和经济发展做出更大的贡献。

2.新工科教育的实施和推进

顶层设计：政府、教育部门和企业应共同参与新工科教育的顶层设计，明确智能制造专业的培养目标、课程体系、实践教学体系等方面的要求，确保产教融合育人模式的顺利推进。

课程体系建设：以新工科理念为基础，构建智能制造专业课程体系，包括基础课程、专业课程和实践课程等，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队协作能力。

实践教学体系建设：加强校企合作，建立产学研一体化