2024-2025学年高中语文 唐宋诗 1 第一课 驱山走海置眼前——山水胜色教案 语文版选修《唐宋诗词鉴赏》.docx

2024-2025学年高中语文唐宋诗1第一课驱山走海置眼前——山水胜色教案语文版选修《唐宋诗词鉴赏》

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课时：计划1课时

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一、教材分析

《驱山走海置眼前——山水胜色教案》是2024-2025学年高中语文唐宋诗1第一课的教学设计，旨在帮助学生深入理解唐宋时期山水诗的内涵和特点，提高他们对文学作品的鉴赏能力。本课内容精选自语文版选修《唐宋诗词鉴赏》，主要包含了对唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》和宋代诗人苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的解读。

在教学过程中，我将注重培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，鼓励他们主动探索、积极讨论，通过对比分析、感悟体念等方式，切实提升语文素养。

二、核心素养目标

本课旨在通过解读王之涣的《登鹳雀楼》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。文学鉴赏能力主要体现在对诗歌语言、形象、情感和主旨的深入理解，以及能够从中发现和体味到诗人的独特艺术风格。批判性思维则体现在能够独立思考、提出问题，并从多个角度审视文学作品，对其进行客观评价。同时，通过对比分析、感悟体验等方式，本课还将帮助学生提升文化素养，理解和传承中华优秀传统文化。

三、教学难点与重点

1.教学重点

（1）理解唐宋山水诗的基本特点：本课选取的两首诗代表了唐宋山水诗的不同风格，教师需引导学生掌握唐宋山水诗的基本特点，如唐代山水诗的意境宏大、形象生动，宋代山水诗则更注重意境的深远、情感的内敛。

（2）分析诗歌中的意象与情感：通过解读《登鹳雀楼》和《念奴娇·赤壁怀古》，教师要引导学生学会分析诗歌中的意象与情感，如王之涣诗中的“驱山走海置眼前”展现了诗人对壮丽景色的赞叹，苏轼诗中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”则表达了诗人对历史变迁的感慨。

（3）体味诗人的艺术风格：教师需引导学生发现和体味王之涣和苏轼各自独特的艺术风格，如王之涣的诗风雄浑奔放，苏轼的诗风则深沉含蓄。

2.教学难点

（1）理解诗歌中的意象与情感：对于学生而言，理解诗歌中的意象与情感是难点，需要教师通过讲解、举例、引导讨论等方式，帮助学生深入领悟。

（2）鉴赏诗歌的艺术风格：学生往往难以把握诗歌的艺术风格，教师可通过对比分析、感悟体验等方式，引导学生发现和体味诗人的独特艺术风格。

（3）批判性思维的培养：在鉴赏诗歌的过程中，学生需要培养批判性思维，独立思考、提出问题，并从多个角度审视文学作品。这对于学生而言是一个较大的挑战，需要教师在教学过程中积极引导和激发。

（4）文化素养的提升：通过对比分析、感悟体验等方式，本课还将帮助学生提升文化素养，理解和传承中华优秀传统文化。这也是一个教学难点，教师需注重在教学过程中引导学生深入理解和感悟。

四、教学方法与手段

教学方法：

1.对比分析法：通过对比王之涣的《登鹳雀楼》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，引导学生发现唐宋山水诗的不同风格和特点，激发学生的学习兴趣和思考能力。

2.感悟体验法：鼓励学生通过朗读、背诵等方式，感悟诗中的意象与情感，培养学生的文学鉴赏能力和情感表达能力。

3.批判性思维法：引导学生独立思考、提出问题，并从多个角度审视文学作品，培养学生的批判性思维能力。

教学手段：

1.多媒体演示：利用多媒体设备，展示诗歌中的山水景色，帮助学生形象地理解诗歌的意境，增强学生的直观感受。

2.在线讨论平台：利用教学软件或在线讨论平台，组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，提高学生的参与度和学习效果。

3.文学鉴赏工具：使用专门的文学鉴赏工具或软件，辅助学生分析和解读诗歌，提供更多的信息和视角，帮助学生深入理解诗歌的内涵和艺术风格。

五、教学流程

一、导入新课（用时5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《唐宋诗1第一课驱山走海置眼前——山水胜色教案》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们觉得什么样的景色能被称为‘山水胜色’？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索唐宋山水诗的奥秘。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解唐宋山水诗的基本概念。唐宋山水诗是……（详细解释概念）。它是……（解释其重要性或应用）。

2.案例分析：接下来，我们来看两个具体的案例。王之涣的《登鹳雀楼》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》代表了唐宋山水诗的不同风格，我们将通过解读这两首诗来理解其内涵和特点。

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调唐宋山水诗的特点和诗人艺术风格这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。

三、实践活动（用时10分钟）

1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与唐宋山水诗相关的实际问题。

2.实验操作