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遨游童话世界,探索整书之美

整本书阅读是当前小学语文教学中的一项重点，也是难点所在。实际上，小学生在学校很少接触整本书，大多是学习教材中的单篇文章。但是，要想扩大学生的阅读空间，培养学生良好的阅读习惯，就要为学生提供读整本书的机会，探索整书之美。《安徒生童话》中有很多可供小学生阅读的童话故事，通过阅读整本书，能够带学生遨游童话世界，并由此提升学生的整本书阅读能力。

一、阅读导航，激活整本书阅读兴趣

整本书阅读需要较长的时间，要想让学生养成持续阅读的习惯，就要激活学生对整本书阅读的兴趣。

（一）创设情境，唤起童话阅读兴趣

良好的情境能够唤起学生的阅读兴趣，将学生注意力集中到对整本书的阅读与探索中。所以，教师可依托信息技术手段带学生走进整本书，探索整书之美。《安徒生童话》的阅读中，教师可通过图片、视频展现童话中的世界，激活学生的童话书阅读兴趣。

《安徒生童话》阅读初期阶段，我播放微课介绍这本童话书，通过图片、视频、小动画的形式带学生走进童话世界。在展示《海的女儿》视频片段时，我问道：“同学们，你们知道这是哪一篇故事吗？”学生看到视频，立马想到了美人鱼的故事。我借此告诉他们：“美人鱼就是《安徒生童话》中的故事，在这本书中，还有很多跟《海的女儿》一样的童话故事，非常精彩，大家想不想看？”伴着学生想看的呼声，我展示了很多童话人物的形象，充分唤起了学生的童话阅读兴趣。之后，我提出问题：

1.大家知道哪些安徒生的童话？有谁可以给大家讲一讲？

2.你知道《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》吗？他们都是《安徒生童话》中的故事，有谁能简单讲一讲这些故事？

以上两个问题中，前者指向学生对自己童话阅读储备知识的调动，后者指向教师对学生童话阅读储备知识的调动。在问题的驱动之下，学生的积极性大大提高，开始讲述自己所知道的童话故事。其中，有学生讲，有学生听，还有学生补充，注意力都集中到了童话故事上。于是，大家知道小人鱼变成了泡沫，丑小鸭变成了天鹅，拇指姑娘嫁给了王子。一个个故事也让学生进入童话的王国中。该阶段主要是唤起学生的童话阅读兴趣，所以我一直引导学生去想故事、讲故事、聊故事，由此创设了良好的童话互动情境，为学生展开《安徒生童话》的整本书阅读奠定了基础。

（二）明确程序，了解整本书的框架

整本书阅读需要按照一定的顺序来推进。为了让学生对书籍内容有一定的了解，教师要带学生明确阅读程序，了解整本书的框架。针对《安徒生童话》这本书，教师可以带学生了解书中都包含哪些童话，让学生从目录中寻找自己喜欢的故事，引领学生一步步阅读。

在学生对《安徒生童话》产生了极大阅读兴趣后，我为他们发放了提前准备好的童话书，接着安排了两个小任务：

1.打开童话书，看看书里包含的内容。

2.找到书中的目录，看看这本童话书都有哪些童话故事，并标出自己读过的故事。

以上两个小任务的安排，首先让学生经历了一个对整本书进行探索的过程，看到了书中对作者的介绍，看到了目录中的一个个小故事，知道了这本《安徒生童话》中有很多自己听过或者没听过的故事。同时，仅仅从名字来看，很多故事就能激活学生的阅读兴趣，这也是让学生阅读目录的目的。在了解整本书的框架后，学生便能了解到这本书的特点，知道自己对哪些故事感兴趣，知道自己想不想读完整本书。所以，在学生了解了整本书的框架后，我提问：“同学们喜不喜欢这本童话书？老师之后会跟大家一起读这本书，到时候我们就来比一比谁读得最快，谁记下的故事最多，好不好？”借此进一步激活学生对童话书的阅读兴趣。为了有一个良好的阅读开端，我先是让大家打开熟悉的《海的女儿》这篇故事，让学生重读故事，这也是学生了解故事细节、进一步阅读和鉴赏童话故事的重要过程。在学生读完故事后，便可提出问题：

1.这些故事跟你所知道的故事有什么不一樣的地方吗？

2.你觉得读完书中的故事，跟自己没读之前的感受一样吗？

基于对问题的思考，学生进一步投入故事中，有学生表示：“我有很多地方都不记得了，现在记起来了！”也有学生表示：“跟我记忆中的故事差不多，但是我早就记不住细节了，看完觉得自己还是很喜欢这个故事。”显然，经历这样一个再阅读的过程，学生也变得更喜欢童话故事，使得整本书阅读得以持续推进。

二、阅读跟进，保障整本书阅读质量

整本书阅读是一个长期过程，学生可能进度不同，体验也不同。所以，教师要及时跟进学生的阅读，确保学生能够做到真实阅读，从而保障整本书的阅读质量。

（一）设置话题，讨论童话故事内容

童话故事大多有着丰富的人物和情节，极具讨论性。所以，在整本书阅读的阶段，教师可设置话题，与学生一起展开故事内容的讨论。《安徒生童话》中，每篇故事都具有讨论的价值，教师可结合不同故事设置不同话题，引领学生参与其中。

随着学生对《安徒生童话》阅读兴趣的提升，我安排学生先按照顺序完成前10篇童话故事的阅读，并以抽查方式持续跟