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如何促进教师专业发展研究课题
阶段性成果的总结
一、课题研究的背景
此项研究是在“十一五”期间,即中小学年级已全面实施新
教材、新课标,而新课标期望达到的培养目标与现有教师队伍的
专业素养落差很大的情况下开展的。如何促进教师专业发展研究
课题历时一年。
1、课题研究的目标和意义
课题研究的目标:促进教师专业发展。教师专业发展是指教
师具有较强的自我专业发展的意识和动力,自觉承担专业发展的
主要责任,激励自我更新。通过自我反思、自我专业结构剖析、
自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我
专业方向调控等实现自我专业发展。该项课题是为建设一支适应
二期课改要求,让我校教师队伍素质更具有专业性而立项。
2、课题研究实践对学校发展意义的再认识
本课题的核心概念是促进教师专业发展。促进教师专业发展
是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对
的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,它是理论指导下
的实践性研究。校本研修既注重解决实际问题,又注重教学经验
以及有效开展研修活动的制度层面上的总结、规律的探索和教师
的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策
1
略。校本研修是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是:
以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是校本
研修的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学
研究的直接目的。概括地说,促进教师专业发展,其目的就是为
了逐步建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学
运作机制。以此保证实现从学校的实际出发,融合学校自身的及
校外的各类资源优势和特色,在自己的学校中进行的教育教学研
究。校本研修就是为了持续不断地改进学校的教育教学,提高学
校的教育教学质量。
建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运
作机制为教师的专业发展提供了制度保障。教师的自我更新需求
是专业发展的内在机制,“自觉”、“自主”成为教师专业发展的
关键词。它具体表现为专业发展的自主意识和能自觉地对自己的
专业发展负责,自觉地对过去、现在的状态进行反思,对未来的
发展水平、发展方向与程度做出规划,遵循自己专业发展目标、
计划、途径,并付诸实施,成为自身专业发展的主人。只有充分
激发起教师专业发展的自觉性,由自发转向自觉,由个别转向群
体,才能为扎实有效地开展校本研修工作奠定基础。
二.课题研究的思路和过程
1.建立及逐步完善以教学实践研究为中心的学校教学领导
和管理体系
2
1).着力促进教师专业发展体制和管理制度建设
完善保障体系,优化教师专业发展环境。建立以校长为主要
负责人的校本研修制度建设工作小组,并明确将加强和完善校本
研修制度建设作为学校发展的重要目标和任务。
整合学校各级行政和专业组室的力量,领导、开展、管理和
服务于校本研修工作。各组织工作目标一致,职责明确,协调合
作。
2).以反思型教学实践研究的课题——专题——主题为
“链”,形成学校——教研组(备课组)——教师的学校教师专
业发展组织和管理网络。
几年来,学校以校级课题的研究方法、课题管理形式、理念
以及专业引领辐射影响各教研组的专题研究。各教研组又以走出
去、请进来和合作共营等专业引领、伙伴互助的方式影响备课组
及教师个人的研究。学校科研室在进行各研究专题的阶段课题管
理中,又不断进行成功经验的发布,使各专题研究共享资源。
2.突出学术性的专业管理,集中关注专业引领的内容。
在课改背景下,教师对课程标准的理解、把握和落实能力是
教师实施新课程的重要专业素养,也是体现教师专业发展水平差
异的重要标志之一。目前,广大教师的困惑正在于如何将新课程
理念并融合学校的办学理念落实到教育实践中。为此,我们加强
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了专业引领的力度(紧密型、松散型)。除了鼓励教师在自己的
实践中体验、领悟和提升外,我们突出学术性专业管理,主要采
用以下两项措施:
1).突出管理人员的“学术性”角色作用。以管理人员学术
性尝试的成功案例来诠释“专业引领”。“管理人员”原
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