幼儿园保教管理工作指南课件.pptVIP

二、什么是专业引领

专业引领除了教育研究专家的引领，还包括教师自身的引领。

*（一）专业引领的意义1、园所发展的需要2、教师发展的需要*（二）专业引领的原则1、针对性原则案例与分析：148某幼儿园结合该园班额少、年轻教师居多、专业水平不均衡的状况，将教师根据岗位、工作年限、专业特长进行分层，分别建立年级教研小组、学科教研小组、骨干教师小组与年轻教师小组，借助多种形式的小组教研活动为教师的专业发展搭建平台。年级教研组——运用案例式分析的方式提高教师的专业意识学科教研组——运用激励评价的方式提高教师的专业技能分层教研组——通过现场观摩研讨的方式提升教师的专业经验*2、有序性原则有序性原则反映在专业引领的内容上，要求内容的组织由浅入深，由易到难；反映在引领过程上，要求引领过程的推进由近及远，循序渐进；反映在专业引领的组织上，要求专业引领有计划、有评价、有总结。*3、协同性原则151业务园长要和教师保持平等的关系，这样才有助于“群体动力”的产生。在群体动力的作用下，有效解决教师实际教育教学中所面临的问题，从而提高质量，促进教师专业发展。*4、适度性原则要求对教师的引领要适时、适量。152*5、反馈性原则专业引领不是为了引领而引领，其目的是促进教师对自身教育教学实践的觉察、反思与改进，实现理念知识与实践经验的融通，从而促进教师的专业发展。*1、教研组织过程的五个关键要素5、注重回归实践的运用4、注重总结与归纳提炼1、重视学习资源的提供3、重视发挥团队合作优势2、重视自我反思和团队反思，营造和谐研讨氛围*尝试不同的教研形式体验式辩论赛式问题推进式激趣式浸入式案例研究式*主持教研活动的方法1、围绕主题，引导教师进行讨论重视问题的引领效果2、发挥团队作用，促进多种形式的交流互动适时调控教研节奏*活动体验：

结合本次学习内容，谈谈你对保教管理工作的基本内容和意义的理解。*感谢聆听！*(2)、查看进餐环节中教师的指导1、是否关注幼儿的进餐兴趣如：今天的西红柿中有很多的维生素C，多吃可以让小朋友变健康，变漂亮。2、是否关注幼儿的进餐习惯如：老师是否关注到小班初期幼儿的用勺和中班初期幼儿尝试使用筷子的情况，是否使用有效的策略进行指导。老师可以说：“圆圆，我看你的小手枪在哪里？”边说边吸引幼儿右手做举枪状，有趣而快捷的帮助幼儿掌握用勺的正确方法。3.是否能做关注集体的同时兼顾个别如：提出餐具收放要求后，是否关注到个别幼儿的完成情况，当幼儿出现困难时，教师是否及时采取有效的策略给予了进一步指导与帮助。*

(3)、观察幼儿在进餐中的状况

如：对小班的幼儿，我们会侧重关注幼儿的进餐兴趣，是否愿意独立进餐，是否愿意尝试正确使用餐具，不依赖成人。*

2、活动区的查班指导36（1）查什么看活动区的整体情况（分配是否合理）看活动区的材料（是否孩子的年龄特点，是否单一、具有层次性）比如：时钟材料看幼儿的游戏状态：（看是否存在“偏区”的现象、是否具有良好的行为习惯常规以及与材料互动的情况）看教师的指导情况（介入是否适时、适当，指导是否有重点，语言能否起到启发、引导的作用）观察教师开展的活动区评价*（2）怎么查40观察环境的创设观察教师的指导观察孩子的活动*（3）查班发现的问题及原因教师的教育目标意识不够明确教师对幼儿年龄特征和领域目标把握不够准确教师在教育过程中的角色定位不够准确（不管或管得过多）重知识、轻感情，教育观念有等更新查班发现问题如何进行指导44*案例与分析一活动区游戏中的高控与无指导中班区域活动时间美工区46幼儿围坐在一张桌子旁，他们时而和同伴说说话时而扭头四处看看，时而低下头摸摸衣服、摸摸手。最后随着老师的到来，孩子的目光终于集中在一处他们看着老师把纸、油画棒、水彩笔拿出来放到桌子的中间。“今天我们学习画心一只乌龟。”老师一步步做着示范，孩子们很安静地看着，“学会了吗？”孩子们回应：“学会啦”。于是孩子们开始自己绘画。丹丹看着纸没有动手，老师在一旁提醒：“你试着先画一个半圆形啊。”在老师扶着丹丹的手画圆时，丹丹怯怯地抬头问：“是不是我画心好了就可以去玩别的了？”老师说:“嗯，加油。”当第一批小朋友完成作品后，很快又有一批孩子被“输送”到美工区，继续画乌龟。从这个案例看出，孩子是在老师的调控下来活动，没有自主性。从孩子坐到桌旁到老师的出现，可以看出孩子们已经习惯这一等待的模式，知道一定要等老师带着来画画。画画被当成一个任务画完了才能去于别的。美工区，本来是一个允许孩子写写