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部编版语文八年级下册《壶口瀑布》教学设计
教学目标
1.通过探究“不见”飞瀑的原因,理解游记的文体要素及写作特点。
2.通过梳理“见与不见”的辩证关系,深入体会黄河的伟大性格及作者的独特情思。
3.仔细品味文本独具特色的语言,体会课文的风格特点。
教学重难点
了解游记的各要素特点及各要素之间的关系,梳理课文写作思路
深入体会黄河的伟大性格及作者的独特情思。
教学过程
课堂导入:
口口相传的俗语是最好的景区宣传——
·五岳归来不看山,黄山归来不看岳。
·庐山最美在山南,山南最美数三叠。
·两季临壶口,唯不见飞瀑。
难道梁衡先生两次前往壶口瀑布都没能看见飞瀑吗?难道壶口瀑布最大的特点就是不能轻易被人看见吗?今天就让我们一起来探寻这“不见”的秘密。
主问题一:一游为何“不见”飞瀑?
活动1:梳理游踪,推究线索
时间
地点
观景视角
所见所闻
所感
雨季
河滩
俯视
涛声如雷
水汽笼天
胆战心惊
第一次游览为什么没能见到飞瀑?
雨季水势大、水雾弥散、场面凶险,导致作者没能看到飞瀑的真容。
辨析:到底见到没有?
视听结合,见到一个凶险又神秘的轮廓。
活动2:生发想象,补写幻境
眼睛到达不了的地方,想象可以到达:
“到了岸上回望那团白烟,心还在不住地跳,我仿佛看到??????????????????。”
总结:以虚写实,开阔想象,回味无穷。
主问题二:二游为何“不见”飞瀑?
活动1:梳理游踪,推究线索
时间
地点
观景视角
所见所闻
枯水季
河沟—河心
俯视——深不见底的“龙槽”
仰视——“丁”字状的水流
活动2:析读字句,品评百般态
(1)拆解字形,描绘水流动态
象形字是对事物真实形态的模拟呈现,注意“丁”字的字形,它一横顶头,一竖而下,水流的样态仿佛已经跃然眼前,一起来描述:
水流???驰骋???(动词)而来,???跌落??(动词)而去。
(2)析读词句,品评水流样态
·评析“驰骋”之样态
析读字词:涌???挤???撞???推搡???呼拥???碎
哪个动词呈现的状态让你震撼?
语段对比:
动词串联成句:黄河水涌来,挤着、撞着,推搡着,呼拥着,撞碎开,驰骋而后下跌。
原文:河水从五百米宽的河道上排排涌来,其势如千军万马,互相挤着、撞着、推推搡搡,前呼后拥,撞向石壁,排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。山是青冷的灰,天是寂寂的蓝,宇宙间仿佛只有这水的存在。当河水正这般畅畅快快地驰骋着时,突然脚下出现一条四十多米宽的深沟,它们还来不及想,便一齐跌了进去,更闹,更挤,更急。
齐读语段,边读边思考,语言表达的差别在哪?有何意义?
总结:有比喻,更形象;
有拟人,更灵动;
有对比,更鲜明;
有衬托,更突出。
·评析“下跌”之样态
圈画段四关键词,说说此时水是怎样在“下跌”的?
预设:先跌再跌,三跌四跌
涌向两边,轰然而下
夺路而走,乘隙而进,折返迂回
钻石觅缝,淌过石板,夹在石间,顺壁挂下
为什么会有这些不同?
预设:石约束水——水激荡石——水石相争——生命力量
诵读:这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍,如蜂窝杂陈,更有一些地方被旋出一个个光溜溜的大坑,而整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去,切出一道深沟。人常以柔情比水,但至柔至和的水一旦被压迫竟然会这样怒不可遏。原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱,当她忍耐到一定程度时就会以力相较,奋力抗争。
·辨析:到底见到没有?如何理解此时的“不见”?
锦囊:“而这一切都隐在湿漉漉的水雾中,罩在七色彩虹中,像一曲交响乐,一副写意画。”
走得更近,看得很细,但见到的却是朦胧的写意画。
【表情达意,意在形外】
活动3:?感读语段,体味千般情
梁衡先生看到了这份形外之意,他说小小的壶口兼容了喜、怒、哀、乐、愁——人的各种情感。你读到的壶口瀑布是喜、是怒、是哀、是乐、还是愁呢?
预设:(读文段)
河水畅快驰骋,推搡呼拥,热闹欢快,是喜;
河水凶猛撞击,跌落、碎裂、飞溅,是怒;
河水折返迂回、夹在石间、进退两难,是哀;
河水冲破壶口,平流直下,一览无余,是乐;
河水夺路而走,无处可去,前路迷茫,是愁。
总结:投注生命体验,与自然情意相通。
以实写虚,情思流动。
活动4:品说一块石头,思悟一种精神
这块石头到底是什么?
举例:是愚公移山日日搬移的石
是压在国人心口丧权辱国、国将不国的石
是红军长征万里,用脚步踏过的石
是进藏铁路一路驰骋,开山取道的石
预设:人生的困难、民族的磨难、发展的挑战
石上的窟窟窍窍,坑坑洼洼又说明了什么?
预设:奋力抗争的力量、不屈不服的态度、战胜磨难的精神,伟大的民族性格。
主问题三:“见与不见”之间存在怎样的关系?
·提炼“见与不见”的关系
给壶口瀑布留下一句话:
眼前是?????????????,而“我”看到的是??????????????????????????????????。
结语:?
在这天地间
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