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为青春举杯--《立》《红》《峨》《致》群文阅读教学设计
【课标要求】
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解是语文素养的重要组成部分。同时指出，“教师要遵循语文教学规律，变革教学方式，在丰富多样的语文实践活动中培养学生的语文素养。”在诗歌教学中，要引导学生从语言、意象、形象、情感等多个角度欣赏作品，力求让他们在此过程中获得独特的文学审美体验，并能在这种体验中捕捉创作灵感，学写诗歌。
【教材分析】
高中语文统编教材必修上册第一单元归属“文学阅读与写作”任务群。本课选自第一单元中的第2课，由四首现代诗歌组成。这四首诗歌虽然作者风格、创作背景不尽相同，但却共同展现了青春的不同色彩，作品洋溢着积极向上的生命激情，通过青春价值与时代精神的紧密结合，体现了青年人的社会责任感。基于此，本篇教学设计以“为青春举杯”为议题组织诗歌群文比较阅读。本课拟引导学生由意象把握意境特点，理解作品丰富情感，在学习中诵读青春，体验青春的激情，明确青春的使命。
【学情分析】
通过单元学习，学生已基本明确了本单元的学习情境与学习目标，初步建立了诗歌借意象抒情的知识结构。学生课下通过导学任务单，已初步查阅、掌握了本课四首诗的相关背景知识。
高一的学生在初中的时候接触过现代诗，具有一定的鉴赏能力，但对意象特点的把握、意象对抒情的作用等认知还流于表面，存在偏差。
【教学目标】
（一）语言建构与运用
诵读感悟，培养语感；创设情境，达成交际。
（二）思维发展与提升
提炼青春关键词，把握“青春”的价值内涵。
（三）审美鉴赏与创造
鉴赏作品中的意象，感受作者的青春价值。围绕“青春”主题表现和创造自己心中的青春形象。
（四）文化传承与理解
通过不同时代、不同地域作品的对比，认识当代“青春”文化的特点。
【教学重难点】
重点：梳理意象知识，解读意象组合，感受意境特征，把握作者情感。
难点：品析意象内涵，体悟青春诗心。体会诗人热爱自然、热爱祖国、不怕艰辛、甘于奉献的感情。
【教学方法】
合作探究法，诵读法，比较法
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、情境导入，布置课时总任务
本节课我们要欣赏的四首诗歌，虽有中国诗歌、外国诗歌；虽有抒情诗，有咏物诗；虽然作者经历、创作的时代背景各不相同，但这些诗有一个共同特点，即都创作于诗人青春之时，都通过不同的意象，展现了他们的多彩青春。本课学习的最后，我们要结合你对四首诗的理解，试以“致青春”为话题，自由创作一首现代诗歌。要求：至少使用一个意象。
二、任务一：初识庐山真面目——梳理明意象
学习《沁园春·长沙》，我们了解到，意象是诗人主观的“意”和自然界客观的“象”的结合，也就是熔铸了诗人主观思想感情的客观事物,是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。相同的物象，被不同的情感和哲理包裹，成为不同的意象。意象之于诗歌，有如情节之于戏剧与小说，是诗歌独特的构成元素。我们共同回顾《沁园春·长沙》中的主要意象，明确意象类型，感知情感内涵。（采用小组讨论方式，PPT展示）
篇目
主要意象
意象类型
情感内涵
《沁园春·长沙》
《立在地球边上放号》
白云，北冰洋，太平洋，洪涛，地球
《红烛》
红烛
象征意象
《峨日朵雪峰之侧》
复合意象
《致云雀》
云雀
小结：由表格，我们明确知晓《沁》《立》《峨》三首诗歌。我们今天要赏析的这几首诗歌，又展现了青春的哪些色彩呢？（小组展示分享成果）我们在课前初读时感知到的情感，与诗歌的情感是否贴合呢？让我们带着这个问号，欣赏诗歌，探明他们的青春色彩。
【设计意图】通过列表的形式，以《沁园春·长沙》为例，采用小组讨论的方式，对四首诗歌进行同质式比较。目的是为了达到温故知新的效果。
三、任务二：千岩万转路有径——组合显意境
通过上个任务的学习，我们明确了《立》与《峨》两首诗，采用了复合意象，创设出不同的意境，表达不同的情感。试着放声朗读两首诗歌，（师举“枯藤老树昏鸦”及“宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”例子，强调意象组合方式）思考：这两首诗的意象特点和排列方式有何不同，对情感抒发有何不同作用。
明确：1.《立在地球边上放号》我们感受到抒情主人公如沸的激情，也可以感受到五四时期青年那种奋起直追、高扬个性、改变“弱国愚民”状况的强烈愿望。
2.《峨日朵雪峰之侧》也表达了青年的自己在与大自然的险恶搏斗中体验到的生命的快慰。（壮美之中见细微）属于意象的对比式组合。诗歌的情感并不像《立》那样喷薄而出，而是将对生命的热爱和对生命力的礼赞，都隐藏在对意象雄鹰、雪豹、蜘蛛的对比中。诗人想要表明真正强大、壮美和坚韧的不是外在形象而是内在的精神、意志。“我”和小蜘蛛一样，在自然界的宏伟崇高面前，只是弱小可怜的，但是我们却能默享并且接纳自然界的快慰
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