《设计基础》葛田田第一章 25.ppt

设计基础葛田田编著目录绪论第一章被称为设计作品的可能第一节理解设计第二节何谓设计基础第二章“有”设计第一节什么是“有”设计第二节“有”设计的指标体系第三节“有”设计的获取第三章设计基础——形式篇第一节由自然形态到抽象形式第二节新的视觉秩序的构成第三节形式构成的法则第四章设计基础——色彩篇第一节色彩的基础知识第二节色彩的联想与象征第三节色彩的情感与心理第四节色彩的配置与配合第五节色彩的采集和重构第五章设计基础——空间篇第一节空间形态第二节空间构成的基本元素第三节空间的形式创造第六章自我的设计实现第一节学习范式，走出已有范式第二节创造自我的范式第七章反思设计基础的教与学第一节设计学科基础教与学的现实问题第二节“设计基础”的教学评价第三节对学生学习“设计基础”课程成效的检测我国的设计教学自20世纪80年代开设三大构成课程以来，以形式、色彩、空间为三大块的设计基础课程教学已有30多年历史，这期间经过了长时期的探索和改革。一、基于“三大构成”的设计基础教育“三大构成”的源头可以追溯到德国包豪斯设计学院，在包豪斯课程设置的基础上，日本构成教育经过归纳改革，总结出三大构成的教学体系，进而影响我国设计教育改革。“传统‘三大构成’教学，起源于日本。而日本则将包豪斯学院的伊顿、康定斯基等人的教学内容加以归纳总结，形成比较程式化的教学模式，甚至最后越分越细，分为平面、立体、色彩、光四大构成的分支课程。”二、“设计基础”是对“三大构成”的“贯通和整合”构成课程中有关形式法则的原理等内容在三个构成课程的学习中是融会贯通、循序渐进的，没有必要机械地划分开来。设计基础课程就是在整合三大构成课程的基础上形成的。设计基础课程对于三大构成课程的整合和归纳，有利于学生更为整体地掌握和运用设计的形式语言，打破二维与三维、黑白灰、有彩色形式课程的陈规限制，把设计的形式语言推到最前沿，归结为点、线、面和体的关系，综合归纳的设计基础课程让学生以最根本的设计原理为起点，循序渐进地丰满自我的设计学习。绪论绪论三、关于本书设计基础从课程内容来看包括形式部分、色彩部分和空间部分。形式部分主要讲授抽象的点、线、面的关系和形式构成法则；色彩部分包括色彩的原理、色彩的对比和调和、色彩的心理情感特征；空间部分包括空间概念中点、线、面、体的关系、材料与空间等。（一）形式篇（二）色彩篇（三）空间篇四、关于设计基础的“教”与“学”（一）对于设计基础教学的5点建议（1）教师要把设计基础课程在整个大学设计专业课程序列中的重要作用解释清楚，让学生了解设计基础课程设置的必要性。（2）让学生做抽象的形式的练习更有利于设计思维的形成。（3）在授课过程中要给学生看大量的优秀设计师作品，并且告知学生，在设计领域只有优秀的设计师，没有权威的设计师。（4）提倡更为多元的作业的创作方式。（5）培养学生随时拍照，随时创作的专业习惯。绪论（二）对于学生的5点建议（1）设计基础这门课程是由设计“门外汉”向“内行”转化的必经阶段。（2）任何客观存在都可以归结为点、线、面的关系。（3）让设计成为生活习惯，随时拍照，随时创作。（4）任何一个设计大师都是站在巨人肩膀上才得以成功的，所以要看大量的优秀设计作品，厚重的积累才能奠定自己专业的高度。（5）可以借鉴，不要抄袭。作图员和设计师的一线之隔就是作品上要有自己的东西。以上是作者基于设计基础教与学的几点拙见，愿与读者分享，恳请大家批评指正。最后，这本教材是设计基础教育改革试行文本的沧海一粟，虽然力量微薄，笔者仍期许读者在阅读后可以对其专业的成长有所帮助。第一章被称为设计作品的可能第一节理解设计第二节何谓设计基础一、何谓设计（一）设计源于需求设计始于人的需求，没有人便无所谓设计。回望在蒙昧社会中求索前行的祖先，为了战胜自然，在生产生活中学会了制造和使用工具，设计也随之产生（见图1-1）。回看不同历史时期纷繁芜杂的设计现象，我们发现，设计都是为了满足人类发展过程中不同时期的不同需求，当低一级的要求已经达到满足之后，新的、更高一级的要求又会产生，需求的不断产生与满足的过程就是人类社会不断进步的过程，也是设计从古至今的演进历程。设计不仅仅是造物的过程和手段，设计的终极目标是为了人类更完善的存在。人类通过设计来实现自我的需求，需求有物质的、有精神的，在物质极度繁荣的今天，人们论及设计时，所关心的不再是设计的物质属性而是把设计放在文化、哲学