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大单元视域下的小说单元教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文課程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。”小学语文教材的内容采用结构化的方式编排，关注知识间的内在关联，以大主题、大情境、大任务进行大单元教学，契合语文学科的育人宗旨，有利于促进学生核心素养的发展。本文以小学语文六年级上册第四单元为例进行说明。

一、大单元视域下的小说单元整组教材解读

（一）梳理教材纵向逻辑链，明确任务

本单元为小说单元，以刻画人物形象为中心，用完整故事情节和具体环境描写反映社会生活。语文要素是“关注情节、环境，感受人物形象”“发挥想象，创编生活故事”，前者指向课文学习，后者指向习作表达。通过表1纵向梳理教材逻辑链可以看出，就“感受人物形象”这一要素，中年级到高年级的能力培养在不断进阶。本单元学习中，学生阅读文本既要关注语文要素，又要多方面、多角度感受栩栩如生的人物形象。教师要根据学生已有能力进行授课，让学生掌握塑造人物的方法。通过梳理教材，聚焦习作纵向逻辑链，我发现“发挥想象编故事”中段要求学生创编童话及神话故事，高段要求学生虚构故事。但想象与虚构并非一致，虚构故事中有现实生活的影子。落实到本单元，学生虚构故事时要结合生活体验，运用情节、环境描写等方法，展开想象，塑造鲜明的人物形象。教师在教学时要引导学生从阅读课内外小说到结合生活实际编写故事，让故事具有生活感。

（二）编织单元内部结构网，确定主题

第四单元安排了三篇小说——《桥》《穷人》《金色的鱼钩》，内容都是关于“小人物”的故事。“小人物”虽平凡，但人物形象特点鲜明：为人民牺牲的老支书、贫穷善良的桑娜、关爱小战士的老班长。本单元还安排了“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”四个板块。单元主题鲜明，着重叙述普通人的故事。基于此，我将本单元的主题确定为“叙说普通人的故事”，从学生的学习和生活实际出发，创设真实的情境，开展小说教学活动。

二、确定单元学习目标，整合教材资源

（一）依据课程标准和单元要素，确定目标

[语言运用]能准确、流利地表达观点，交流小说阅读心得。

[思维能力]能从人物描写、环境描写和故事情节中，品读老支书、桑娜、老班长的形象美;能运用形象思维画出震撼心灵的那一刻;能运用逻辑思维和辩证思维评价小说人物形象。

[审美创造]懂得小说常借助人物角色来表达真善美;通过阅读中外小说，感受小说的审美旨趣，获得对人物品格美的体验;展开想象，塑造人物形象，创编故事。

[文化自信]继承和发扬榜样人物身上的品格美。

（二）联结单元目标和教材资源，整合内容

整合学习内容能有效提升教学效率。教师先通过三篇小说让学生初步感受小说中普通人的人性之光，再整合“口语交际”进行分享，感受人物形象。学完《桥》和《穷人》后，教师适时融入“语文园地”的“交流平台”，梳理品读小说人物的方法。再根据“词句段运用”的第1题，结合“快乐读书吧”，引导学生利用课余时间，自主阅读古典小说或中外作家的成长故事，让学生感受更多不同的人物形象。最后，将“习作”板块与“词句段运用”第2题相联系，引导学生写作前关注描写人物心理活动的相关段落，给予学生支架，让学生仿照范本创编故事。

三、围绕情境任务，设计学习活动

本单元围绕“叙说普通人的故事”这一主题，设置三个任务和八个活动，引导学生在体验与想象、梳理与表达等具体学习活动中，立足生活，将阅读积累向知识运用迁徙，提升学生的语文学习综合素养。

▲任务一：记下震撼我心灵的那一刻

第一个任务安排两个学习活动。活动一是“画出心动那一刻”，让学生整体感知三篇小说，从梳理故事情节入手，对小说进行概述，借助思维导图梳理人物关系和特征，初步感知人物形象，激发情感体验。活动二是以“为什么选择那一刻”为主题进行“口语交际”，集中展开交流分享，感受人物的美好品质。

▲任务二：普通人，不凡事

第二个任务安排四个学习活动。

活动一是“老汉和他的老伴”。学生精读小说《桥》，借助任务从环境、人物描写等方面，感受老汉临危不惧、舍己为人的人物形象，初步掌握塑造人物的方法。

1.交流难读、易错的生字词。

2.默读课文，围绕课题“桥”梳理小说情节脉络。

3.抓住课题串联故事起因、经过、结果，概括课文内容。

4.品读课文，抓住环境描写和故事情节中的动作、语言、神态的描写体会老支书的人物形象。

起因：山洪暴发，道路摧毁，只剩窄窄的木桥：1～6自然段。a.环境描写：雨大而急，人们慌乱，“桥”是生命之桥、希望之桥。b.指导朗读，想象画面，再次感受形势的危急。

经过：老支书临危不乱，指挥大家过桥：7～23自然段。a.情势危急下，抓住老支书的动作和盯着乱哄哄的村民们的神态描写，体会老支书临危不乱的人物形象。抓住关键词指导朗读、感受老支书站在洪水中的样子，体会老