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新课标任务群视角下单篇课文教学设计思考

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”的概念，改变了教学内容的框架结构，推动了教学方式的变革。教师不仅承担了传道授业解惑的职责，还扮演了任务的设计者、组织者和指导者，以任务群推动课堂进程，促进学生自主思考。本文将介绍任务群视角下对二年级上册《曹冲称象》教学设计的思考。

一、巧用任务群视角，剖析课文，梳理语文要素

部编版二年级上册第三单元围绕“儿童生活”这个主题，安排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》四篇课文。本单元是从孩子们的角度去表现儿童的生活，使他们懂得了勤奋的快乐，体验到了亲情的真诚和深厚，在语言的学习中获得了一种思想的熏陶。

二年级上册第三单元有两个语文要素：

第一，阅读课文，能说出自己的感受或者想法。这要求学生不仅要正确、流利地朗读课文，还要感受人物的语气和心情，能简要表达自己的感受。这个单元的四篇课文也是根据这一语文要素来设计不同的训练内容。

第二，借助关键词句，理解课文内容。抓住关键词句理解课文，是阅读学习的重要方法;借助关键词句了解故事内容，是复述课文的重要基础。这一点在这一单元的不同课文的学习任务中得到了体现。

二、任务群视角下，结合学情，制订教学目标

二年级的学生能初步提取关键信息，用图片来讲述课文内容，通过课文理解表达自己的感受。

根据以上分析，本课的教学目标如下：

1.自主認识“柱、员”等14个生字，会写“船、底”等10个生字。（重点）

2.正确、流利地朗读课文，重点学习第4段，按照步骤，加上表示顺序的词，借助图画和动画，讲述称象的经过，学习词汇“到底、才”表达的意思。（重点、难点）

3.联系课文内容和生活经验，了解文章中人物的语言含义，进行分析和评判。（难点）

4.感受曹冲的聪明才智，培养学生动脑筋、独立思考的精神。（重点、难点）

三、合理创设任务情境，激发学习热情

首先，符合儿童的心理特征。儿童既有爱玩的一面，又有希望被认可的一面。因此，教师创设的情境一方面要符合低年级学生爱玩的心理特征，让学生不会觉得被机械地灌输知识，而是在这个故事里扮演某个角色，把学习与游戏结合起来。另一方面，创设的情境要让学生有实际的知识收获，满足他们的成就感，并鼓励他们积极表达。同时，教师要予以肯定和认可，满足他们被认可的需求。

其次，贴近生活。《曹冲称象》这篇文章虽然涉及历史人物，并且是我们生活中不常见的给大象称重，但实际上相当贴近生活。在学生的生活中，一群人为了解决某个问题出谋划策，这是很常见的。

最后，符合语文教学的逻辑。良好的情境设计和驱动性问题，一方面可以推进教学的进度，使得语文教学任务有序展开;另一方面驱动性问题具备典型性、启发性和创造性，可以激发学生探索的欲望以及互相合作、协作解决难题的积极性。

四、基于任务群视角的教学过程

《曹冲称象》学习任务：

我是聪明“小曹冲”

——二上《曹冲称象》学习任务设计

核心知识：1.阅读课文，能说出自己的感受或者想法。2.借助词句，尝试讲述课文内容。

主题情境：大象体重如何称。

角色任务：请你介绍一下曹冲称象的过程。

驱动性问题：曹冲和官员们的办法对比，说说为什么曹冲称象的办法好。

表现性评价：评选最佳“小曹冲”

任务设计：见表1。

任务一：穿越古代遇称象

1.课前谈话引入，激发兴趣。

小问题：如何给手机称重？如何给一把花生称重？如何给你的同桌称重？总结：完成称重的一个条件是需要有一杆足够大的秤。

2.上课伊始，学生观看大象视频，想一想怎么给大象称体重。

师：要解答这一难题，我们应该从古代人的智慧中寻找解答，让我们穿越回去看看吧！

3.出示任务：穿越回古代，正巧遇见曹操和一群人在看着大象发愁。请你朗读课文，了解一下发生了什么事，并且小组合作，自主识字。

4.汇报交流识字以及说出课文主要内容。

（1）重点指导“秤”：出示“秤”以及秤杆实物，指导学生通过实物认识“秤杆”“秤钩”“秤锤”，记住“秤”这个字。

（2）重点指导“称”：出示“称”甲骨文，指导学生明白“称”的古文像一只手提起一条鱼。

（3）出示并认读量词“一头大象、一堵墙、一根柱子、一杆大秤、一棵大树、一条线、一艘大船”。

（4）运用量词汇报课文的主要内容。

古时候，有人送了曹操（???），官员们说要用（??）做秤杆来称象，曹操听了直摇头。最后，曹冲却用（???）称出了大象的重量。

（设计意图：“称”和“秤”是一组音、形易混字，需重点指导，依据《场景歌》帮助学生识记本课量词，最后用量词完成填空帮学生理解课文内容。）

任务二：众说纷纭论称象

1.出示任务：朗读课文第1～3段，思考听了官员的办法后曹操为什么直摇头。

2.合作讨论。

（1）感受象大。“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。”这个比喻句可以让学生通过关键词感受大象的高大。

（2