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高中数学优质课评语

1.数学公开课评价

一、关于理念新，就是做到有先进的训练教学思想训练观念

的更新包括多方面的内容，对于学校数学老师来说次要涉及以下几个

方面。

一是关于同学的观念。（一）每一个同学都可以学习数学。

虽然同学的智力水平、阅历背景和学习习惯存在差异，但每一个

智力正常的儿童，都可以学习大纲规定的数学内容，都有条件按教学

要求学好数学。（二）不同的同学学习不同水平的数学。

同学之间的差异是客观存在的，老师应当承认同学的差异，并向

不同的同学提出有差别的学习要求，而不是让每一个同学都按同一个

水平进展，学习完全一样的数学学问和达到同样程度的数学水平。

（三）允许同学以不同的速度学习数学。

教学需要按肯定的进度完成，但并不是每一个同学都按同样的速

度完成所学的内容。可以允许一部分同学用较快的速度学习，也允许

一些同学用较长一点的时间达到相应的要求。

（四）同学可以用本人的方法学习数学。熟悉和理解数学问题可

以有不同的方法.老师可以引导同学用适当的方法理解数学问题，同

时，老师也应当允许同学用本人的方法去探究和处理问题。

有的方法从成人的角度看是好的，而不同的同学可能有不同的感

受。可以引导同学对不同的方法加以比较，但不应把某一种方法强加

给同学作为必需使用的方法。

二是关于教学的观念。（一）让同学在活动中学习。

同学的数学学习过程不能只是接受现成的数学学问，而是一个以

同学已有的学问和阅历为基础的自动建构的过程。一节好的数学课，

老师应非常关注同学的学习过程，向同学展现学问的发生进展过程。

同学的亲身体验和感知有利于获得感性阅历，从而实现其熟悉的

内化，促成理解力和推断力的进展，同学正是通过摆布学具获得关于

客体的表象，进而上升为理性熟悉。（二）让同学在合作沟通中学

习。

现代心理学讨论表明，教学中同学之间的互动能提高同学的学业

成果和社交力量，改善人际关系，构成良好的学习质量。在课堂教学

中，假如想要增进老师与同学、同学与同学之间的相互作用，争论和

以小组为单位的学习是最恰当的选择。

假如老师盼望关心同学构成更独立的更有责任心的学习方式，小

组争论的策略也是关心老师实现这一目标的最佳选择之一。在设计教

学方案和组织课堂教学中，要常常给同学供应合作与沟通的机会，使

同学在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达本人对问题的看法，

从而学会从不同的角度熟悉数学；养成与别人合作与沟通的习惯。

（（三三）让同学在不断）让同学在不断反思反思中学习。由于数学对象的笼统性、数

学活动的探究性打算了学校生不行能一次性地直接把握数学活动的

本质，必需要经过多次的反复思索、深化讨论和自我调整才可能洞察

数学活动的本质特征。

就学校数学课堂教学而言，反思的内容次要有：对本人的思索过

程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反

思，对所涉及的数学思想方法反思等。当同学在探究过程中遇到妨碍

或消失错误时，老师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导

同学自动地反思探究过程；当数学活动结束后，要引导同学反思整个

探究过程和所获得结论的合理性，以获得胜利的体验。

三是关于老师作用的观念。老师要用本人对课程与教学的专业

理解。

制造性地组织教学，成为课程与教学的决策者。老师应成为课堂

教学过程的组织者、指点者和参加者。

同学在教学活动中处于主体地位，老师则应当成为同学学习活动

的促进者，而并非单纯的学问教授者，老师可以创设好玩的情境以刺

激同学的动机，老师也可以提出适当的问题以启发同学的思索。在数

学教学的过程中，老师老师不不应成为应成为居高临下居高临下的指点者，而应成为一个而应成为一个

公平公平的的参加者；老师老师也不也不应成为应成为正确正确与错误的与错误的最高裁定最高裁定者者，而应

成为一个鼓舞者和有益的启发者。

二、思路新就是做到构思新奇，有有用高效的教学思路同样的

教材，同样的同学，同样的40分钟，不同的老师，由于教学设计思

路路不不同，课堂教学同，课堂教学效果却大不相效果却大不相同。同。如如在教学在教学圆柱圆柱的体的体积积时，我是

这样进行的：老师首先让同学大胆猜想，圆柱体的体积可能等于什么？

大部分同学猜想圆柱体的体积可能等于底面积X高。

然后给每组同学供应不同的学习材料，让他们本人想方法加以验

证。有的