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“主题式”校本教研模式初探

深圳市桂花小学黄伟旺

基础教育课程改革正在全面推进，新课程的实施必将促进教研方

式的变革。而长期以来形成的完全自上而下的教研模式，已满足不了

教师的需要。也就是说不可能通过每年一、二次的上级部门组织的教

师业务培训就可完全解决教师在新课程改革中出现的许多难以消解的

困惑与问题。只有将教研工作的重点下移到学校，以学校为教学研究

基地，以教师为教学研究的主体，形成民主、开放、高效的校本教研

机制，才能促进新课程发展。

新的时期，校本教研工作重点的必然下移促使我们认真思考如何

构建切合学校实际的、高效的校本教研模式。已往的校本教研模式往

往比较单一，要么过于繁琐，要么流于形式，取得的效果甚微。由于

缺乏高效的校本教研模式，学校的校本教研活动得不到保证，教研活

动缺乏实效，教师缺乏同伴交流、互助，多数教师仅凭自己的经验开

展课堂教学，学校新课程改革实验步伐缓慢，教师专业水平提高迟缓，

观念、教法陈旧，课堂效益不高，必然导致学校教育教学质量的低下。

基于以上认识，我校通过大量的实践积累和反复的考证，认为变

革校本教研模式是实施新课程的关键。校本教研工作只有不断创新，

才能更好地为教育教学改革工作服务。所以，我校以“参与、互动、

实践、高效”为理念构建了理论价值较高、实践性较强、效率较高的

“主题式”校本教研模式。近年来，随着“主题式”校本教研活动轰

轰烈烈地开展，我校教师的专业化发展水平得到明显提高，新的教育

教学理念在课堂教学中得以体现，课堂教学效益也相应有了很大的提

高。下面，就结合我校在构建“主题式”校本教研模式过程中的一些

实践来探讨“主题式”校本教研模式的意义、可行性与价值。

一、构建“主题式”校本教研模式的意义

“主题式”校本教研模式是以新课程实施为导向，以解决学校教

育教学过程中所面对的各种具体问题作为出发点，以促进每位学生的

发展作为宗旨，以教师为主体，强调教师“在研究状态下工作”，研

究和构建以“提升教研层次、共享集体智慧、立足实践研究、提高教

学效益”为宗旨的一种校本教研模式。主题式教研主要是解决学校和

教师在教育教学实践中发现的问题、遇到的困惑，以教师比较关注、

来自于教学实际中的问题，作为研究专题，来开展教学研究。

我们通过“主题式”校本教研模式的构建，探讨基于城市化进程

中的原村办小学环境下的校本教研模式，使学校的教育教学质量得以

提高；通过规范有效的教师学习和主题教研活动的开展，提升教研层

次，促进教师队伍综合素质的发展，培养、打造一支骨干教师队伍；

通过分层次分阶段分主题开展教学研究，探讨学科整体发展的课堂教

学应用模式；通过科组内教师队伍的共同建设，形成“自我反思、同

伴互助、专业引领”共享文化的教与学氛围，最终构建切合我校实际

的高效的校本教研模式。“主题式”校本教研活动唤醒了教师的教研

主体意识，促使教师在教研组内形成“发现问题——提出问题——探

究问题”的良好教研氛围，强化教学实践研究，并有效地促进课堂教

学效益的提高。

二、“主题式”校本教研模式的主题

“主题式”校本教研活动是指在备课、上课、课后反思等教学以

及课题研究各环节中，各科组通过组内研讨发现问题、提出问题，通

过教研组集体探索实践和专题研讨，经过组内教师集体的思维碰撞后，

提炼出解决问题的有效策略，使教研活动“专题化”，每位教师教学

研究“主题化”、“具体化”。

（一）校本教研主题的类型

主题式校本教研活动的主题来源于教师日常教学实践中的问题和

困惑，所以我们教师要结合本学科实际选择有价值的、有普遍性问题

来思考和研究，最终形成教研活动的主题。大致有以下两种教研主题

的类型：

1、预设型校本教研主题

预设型的校本教研主题是指根据课堂教学各个环节或课题研究等

教学理论和实践中，存在的有典型意义的问题，而预先设计的教研主

题。

例如：我校语文科组结合《发展性阅读》的课题研究订立了“诗

词教学”、“读写一体化教学”、“激励学生开展课外阅读的策略研

究”、“专题式读写教学研究”、“发展性阅读教学”等教研主题。

英语科组则结合《提高小学生口语交际能力的研究》的课题研究订立

了“提问式英语教学”、“节拍英语教学”、“游戏教学”等预设型

校本教研主题。各科组教师通过组内集体研讨、课堂实践、课后反思、

最后形成专题论文。这种以专题项目引领的预设型主题式校本教研活

动以集体研讨来促进教师之间