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物理学类专业课程思政的思考与实践
以理论力学课程为例
摘要:结合物理学类专业人才培养目标的育人要求,以理论力学课程为
例,对物理学类专业课程思政建设进行了探索。对于物理学类专业课程思政,
论文提出要以专业思政要求为主线,落实课程思政元素,调整教学理念,重构
教学内容,改革教学方法。同时提出实现课程思政的目标关键在教师,重点在
学生,难点是方法。
关键词:课程思政,人才培养,立德树人
党的十八大以来,国家对高校的培养目标提出了明确的要求,即:以培养
社会主义建设者和接班人为目标,以立德树人为根本任务,以学生发展为中
心。这些新要求使得我们必须对传统的教育理念进行更新,课程思政就是在新
形势下,形成的一种综合教育理念。2020年5月教育部颁布了《高等学校课程
思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》),提出课程思政建设的具体要求,
《纲要》明确指出,课程思政建设,教师队伍是“主力军”,课程建设是“主
战场”,课堂教学是“主渠道”。2020年6月8日,在教育部组织召开的全面
推进高等学校课程思政建设工作视频会议上,陈宝生部长对高校及高校教师提
出了明确的要求:教师是课程思政建设的实践者、推动者,课程思政建设的成
效可评价、进考核、常督查,各个层面在思想上同心、在目标上同向、在行动
上同行,形成“校校有精品、门门有思政、课课有特色、人人重育人”的良好
局面。数据显示,高校教师80%是专业教师,课程的80%是专业课程,学生学习
时间的80%是专业学习。经过调查,80%的大学生认为,对自己成长影响最深的
①
是专业课和专业课教师。因此,专业类课程思政建设与实施是目前高校人才培
养的核心与关键,而实现课程思政的目标关键在教师,重点在学生,难点是方
法。
一、课程思政是一流课程建设的核心和关键
一流课程建设的首要任务是实现育人目标和育人水平的一流,通过高水平
课程的实施实现对学生全方位培养,是目前我国各个高校在以提升培养质量为
主要目标的内涵式发展的主要工作。其中,课程思政是高校人才培养目标的具
体体现,是课程的核心和关键。
党的十八大以来,随着国家对高校人才培养要求的提高,课程的重要性和
不可替代性更加显著,课程思政的地位和作用受到了前所未有的重视。构建和
落实课程思政,一方面需要从专业人才培养角度出发,全方位构建育人体系。
课程作为专业人才培养方案中的最基本单元,承担培养目标中的育人功能,在
课程设计和实施过程中,突出课程的育人功能,依托知识的传授,落实育人目
标。另一方面需要从课程自身的角度出发,以知识体系为基本单元,通过挖掘
(或梳理)知识体系中的思政元素(或称为育人元素),将以前注重知识传授
和能力培养的课程教学理念,更新为以实现课程思政目标为核心,以能力培养
和系统知识传授为重点的课程思政的教学理念。在构建和落实课程思政过程
中,这两个层次是相辅相成的。
课程思政的实施要和学校专业培养目标相结合。以笔者所在的教学团队承
担的理论力学课程为例,在构建该课程体系过程中,首先,教学团队从学校本
②
专业的人才培养目标出发,将培养目标中的育人目标有机融入该课程中,构建
了“帮助学生树立正确科学观”的课程思政目标,其中,帮助学生系统地掌握
科学方法,形成高尚的科学精神,提高学生的科学素养,作为科学观的主要内
涵。这一课程思政目标在建立过程中,教学团队充分考虑到专业人才培养目
标,通过作为教学主渠道的课堂和课程,实现教育教学的育人目标。根据这一
课程思政的目标,教学团队重构了课程体系和课程内容。其次,结合课程内
容,深入挖掘课程内容的思政元素,在课程思政的学理性依托和实践性载体方
面进行改革。笔者所在的教学团队,根据重构的理论力学课程内容,对科学观
包含的科学方法、科学精神和科学素养三个维度进行具象化,使思政目标实现
了立德与树人、育人与育才的有机结合。具体而言,科学方法的核心是“从实
践到理论再到实践(从实践中来,到实践中去)”和“分析与综合”,这也是
自然科学研究和科学规律建立的最一般方法;科学精神的重点是“坚持真理”
和“热爱科学”;科学素养以“科学判断”和“科学应用”为主。该课程的发
展脉络是以牛顿定律为第一性原理,其理论主要诞生于1788年至1834年之
间。因此,在实现上述课程思政目标的课程设计中,笔者所在教学团队,
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